小學音樂教學的課堂導入技巧分析

華 瑩

（福建省龍巖市上杭縣蛟洋華家小學，福建龍巖 364204）

引 言

小學音樂是學生學習樂理，走進音樂世界的重要階段。然而在音樂教學過程中卻存在很多問題，影響小學音樂教學綜合質量。教師沿用填鴨式、滿堂灌等教學方法，以自我為中心向學生講授樂理知識，使學生無法感受音樂的美好，無法體悟學習音樂的樂趣。課堂教學導入技巧，是為學生勾畫音樂藍圖的畫筆，是照亮學生音樂世界的燈光，是指引學生在音樂國度探險的指南針。只要教師善用課堂教學導入技巧，便可為學生鋪設進入音樂世界的路徑，為提升音樂教學質量奠定基礎。基于此，為了使小學音樂教學綜合質量得以有效提升，分析課堂導入技巧顯得尤為重要。

一、音樂式導入技巧

為了使小學音樂教學水平得以有效提升，教師可以在教學過程中與音樂形成高效交互，不斷提升自身教育能力。采用課堂導入教學方法，為學生步入音樂殿堂提供路徑。其中音樂式導入技巧是擴展學生音樂接收領域，通過類比推理引導學生找到音樂學習共性，形成音樂學習體系，提升學生音樂學習綜合成效的有效方略。

例如，教師在進行《美麗的家鄉》的教學時，可向學生播放一組描寫家鄉的音樂，如《七彩明花》《我的家在東北》等，使學生徜徉在音樂的海洋中，汲取音樂的養分，感受歌曲中人們對家鄉濃濃的熱愛之情，為提升學生對《美麗的家鄉》這首歌的領悟力奠定基礎。待歌曲賞析結束后，為了使音樂式導入技巧得到有效應用，教師可適當融入問題式導入技巧，引導學生思考這些歌曲中的共性，思考歌曲內所蘊含的情感，而后鼓勵學生抒發對家鄉的情感，以便學生將充沛的感情投入音樂學習過程中，為音樂課堂注入靈魂，使學生與音樂教學內容形成有效交互，在有效落實音樂教學內容的基礎上，達到培養學生熱愛祖國情感的目的[1]。

二、故事式導入技巧

小學生對故事具有天生的親切感，通過故事式導入音樂教學內容，可拉近學生與音樂內容之間的距離，為學生充分了解音樂內涵提供路徑。相較于以往不注重教授音樂內涵，只注重教授學生演唱方法與樂譜的教學體系，故事式教學導入技巧，可使學生通過故事由淺入深領悟音樂內涵，為提升學生音樂表現力奠定基礎，使學生得以看到音樂不同的側面，為提升音樂學習興趣奠定基礎。通過故事形式了解音樂結構與內容，可加深學生對音樂教學內容的記憶，有利于學生積累音樂素養，夯實音樂學習基石。

例如，教師在進行《那達慕之歌》的教學時，可在課程開始前，詢問學生是否知道“那達慕大會”，待學生回答結束后會開始討論。教師不應急于打斷學生的探討，探討的過程就是激發學生學習興趣的過程。而后，教師可向學生講述有關那達慕大會的故事，如那達慕大會上的摔跤大戰、美妙的安代舞表演等，激發學生的學習興趣。故事講解結束后，教師可詢問學生是否也想參與那達慕大會，感受蒙古民族的盛會？學生會異口同聲說“想”。這時教師則可說：“在參加那達慕大會前，先讓我們通過一首歌的學習步入這場盛會吧！”繼而實現教學內容與課堂教學導入無縫銜接，凸顯故事式導入技巧的應用成效。

為提升故事導入技巧的應用價值，教師可采用夸張方式及第一人稱講述故事，提高故事渲染力，使學生得以在故事的帶領下進入音樂的世界，通過故事感受音樂所要傳達的思想感情，提升學生音樂賞析能力，達到培養學生綜合素養的教育目的。故事與學生形成交互是該導入技巧最為突出的應用優勢，為進入音樂世界埋下伏筆，為此教師可豐富故事式導入技巧實踐方略，鼓勵學生積極參與到音樂教學過程中。

例如，教師在進行《綠色的歌謠》的教學時，可向學生講述西井子鎮大面積營造農防林的事跡。待講述結束后，教師應鼓勵學生分享自己所知道的有關環保的小故事。有的學生講到成龍撿空礦泉水瓶將它丟進垃圾箱里，還會號召人們少用一次性餐具；有的學生講到英國查爾斯王子被Time評為環保領袖之一，并將白金漢宮創造成了一座“節能皇宮”。通過進行環保故事交流，師生得以形成高效交互，會使學生積極參與到音樂教學過程中，可培養其口語表達能力與思維活力，在有效引入音樂教學內容的基礎上，達到培養綜合素養的教育目的[2]。

三、情境式導入技巧

情境式導入技巧是指教師在講述音樂內容的基礎上，為學生構建可直觀體悟的教學氛圍，引導學生通過感官體驗及角色扮演積極參與到音樂教學過程中。相較于以往教師口傳心授式的教學方法，以學生學習興趣為出發點，進行情境式導入的情境式教學法更能激發學生學習的積極性。學生在自主體悟教師所構建的情境過程中，可感受來自音樂別樣的樂趣，為提升音樂教學綜合質量奠定基礎。

例如，教師在進行《地球，我們共同的家》的教學時，可利用信息技術，為學生播放一組世界各地的風景圖片，奠定班級教學基調，為學生營造一派大自然勃勃生機的場景，引導學生的思緒馳騁在廣袤的草地上，飛翔在蔚藍的天空中，嬉戲在峽谷的溪流間，使學生對本節課的音樂教學內容產生好奇。好奇是點亮課堂教學激情的導火索，培養學生的學習興趣，達到情境式教學導入的目的，為構建高效課堂奠定基礎。待圖片播放結束后，教師可播放《地球，我們共同的家》這首歌曲的旋律，同時跟隨音樂節奏朗誦歌詞：“留下太陽吧給森林，留下森林吧給小河……”這時在音樂背景下朗誦歌詞，可引起學生的共鳴，使學生不禁聯想到剛才教師所播放圖片中的自然場景，繼而被歌詞所吸引，提升歌詞體悟能力，為構建高效音樂課堂奠定基礎，凸顯情境式導入技巧的應用價值。

情境式導入教學技巧之所以可有效提升小學音樂教學質量，究其原因是小學生具有無窮無盡的想象力，可在不同事物之間找到內在關聯。教師通過構建情境，引導學生思緒進入音樂教學特定情境，加之音樂教學內容適時引入，開啟學生的思維按鈕，使學生得以將教師所構設的情境轉接到音樂教學內容中，與音樂教學內容產生共鳴，提升音樂教學綜合質量。

為了使情境式導入教學更具成效，教師可鼓勵學生進行情境自主創設，進行角色扮演體悟音樂內容，提高音樂教學質量。例如，教師在進行《少先隊植樹造林歌》的教學時，可引導學生進行情境創設角色扮演。學生通過表演種樹，演示樹木從小樹苗到長高的過程，深切體悟種樹的樂趣，感受到綠化的重要性。在凸顯情境式導入教學技巧應用價值的基礎上，可培養學生組織、表演、團結協作等綜合素養，提升小學音樂教學落實成效[3]。

結 語

綜上所述，小學音樂教學是學生音樂學習的基礎階段。為了使音樂教學更富成效，小學音樂教師應秉持與時俱進的教育理念，將學生視為教學主體，采用音樂式導入技巧、故事式導入技巧、情境式導入技巧等課堂教學導入方法，為學生步入音樂殿堂搭建橋梁，提升音樂教學綜合質量，繼而達到培養學生綜合素養的教育目的。

[1] 陳葉青.小學音樂課堂導入方法研究[J].新課程，2016,(2):145.

[2] 尹環.小學音樂課堂導入技巧分析[J].北方音樂，2017,(2):160.

[3] 許瓊.妙思生花——從課堂導入談小學音樂高效課堂的構建[J].新課程:小學,2017,(9):176.