用分級讀物培養中學生英語閱讀素養

戴菊杰

一.英語閱讀素養的內涵

閱讀是一種復雜的認知活動和信息處理過程，讀者需要充分運用腦中已有圖式，在閱讀過程中進行大量預測、推論、驗證等邏輯理解活動，對所讀文本進行歸納、分析、闡釋、評價，最終形成新的知識結構。

我國傳統英語教學中一直提出要培養學生的英語閱讀能力。近幾年來，外語教育界提出用“閱讀素養（reading literacy）”這一概念取代“閱讀能力（reading ability）”，這是外語教育教學發展中的一個重大變化，對中學英語閱讀教學具有重要的指導意義。閱讀素養不僅包括閱讀能力，還包括實現閱讀活動的社會價值的素養以及支撐閱讀能力持續發展的素養，如閱讀動機、閱讀興趣、閱讀態度等要素。2015年，北京師范大學教授王薔和首都師范大學教師敖娜仁圖雅提出了中小學生英語閱讀素養的框架，認為中小學生英語閱讀素養由英語閱讀能力和英語閱讀品格兩部分構成，并初步提出這兩部分的各組成要素。[1]2016年，王薔、陳則航修訂并完善了原有框架，形成了中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架，明確了英語閱讀能力包括解碼能力（包含文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度），語言知識（包含詞匯知識、語法知識、語篇知識），閱讀理解（包含信息提取、策略運用、多元思維）和文化意識（包含文化感知、文化理解、文化比較、文化鑒別）四個部分；英語閱讀品格包括閱讀習慣（包含閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量）和閱讀體驗（包含閱讀態度、閱讀興趣、自我評估）兩個部分。[2]王薔、陳則航將閱讀能力和閱讀品格之間的關系表述為：“閱讀能力和閱讀品格相輔相成，閱讀能力是閱讀品格的基礎，閱讀品格是閱讀能力持續發展的有力支撐，兩者相互關聯、相互促進。閱讀能力有助于培養積極的閱讀品格，而閱讀品格越高，學生閱讀能力的發展空間也會越大，發展速度也會越快，進而形成一個互相推動的良性循環。”[3]由此可見，教師在英語閱讀教學中應該全面培養學生的閱讀能力和閱讀品格，從而達成英語閱讀素養發展目標。

受傳統教學方法影響，目前我國很多中學英語教師在閱讀教學中過度關注詞匯、語法等語言知識，“忽視引導學生學習詞匯背后的文化概念，理解文本背后的意義，以及更好地把握語言學習、文體結構和主旨思想三者之間關系”[4]。教育發達地區的教師相對重視對學生進行閱讀策略的指導和訓練，但是對英語閱讀品格的培養普遍欠缺。在中考、高考兩個指揮棒的影響和壓力之下，一些教師、學生和家長存在功利心：教師肢解閱讀文本，重點講授語言知識和考點，忽視培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣；學生為了應試，主要做閱讀理解專項訓練，缺乏積極的閱讀態度和強烈的閱讀興趣；家長為了提高孩子的考試成績，認為孩子閱讀與考試無直接關系的書籍是浪費時間，限制了孩子課外閱讀的頻率和閱讀量，這種方式很難產生積極的閱讀體驗，不利于培養良好的閱讀習慣。學生平時在英語閱讀課中接觸的主要是教材和相關教輔，這些可以培養學生的閱讀能力，但是由于閱讀輸入量不夠，閱讀面較窄，僅靠教材教輔難以培養英語閱讀品格。學生必須將課堂閱讀和課外閱讀相結合，補充閱讀自己感興趣的、難易適度的讀物，才能產生積極的閱讀體驗；只有具備積極的閱讀體驗，才能養成良好的閱讀習慣。閱讀英語分級讀物可以促進學生的英語閱讀能力和閱讀品格全面發展，是培養其英語閱讀素養的一個重要途徑。

二.英語分級閱讀及其標準

“分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平、根據語言學習規律而選擇確定英語階梯式系列讀物，以推動和促進青少年閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展，使他們在體驗閱讀的過程和樂趣的同時學會閱讀的方法，提高閱讀的效率。”[5]分級閱讀于19世紀起源于美國，后在歐洲各國廣泛運用，20世紀90年代引入中國香港和臺灣地區，并取得良好效果。本世紀初，中國大陸開始關注分級閱讀。南方報業集團和接力出版社分別于2008年和2009年成立南方分級閱讀研究中心和接力分級閱讀研究中心。南方分級閱讀研究中心還頒布了中國大陸首個少年兒童分級閱讀標準，這促使分級閱讀成為推動中國兒童文學發展的有效模式之一。

分級閱讀中的“分級”包括對讀者閱讀能力的分級和對閱讀材料可讀性的分級。目前，歐美國家使用的分級標準主要有：年級分級體系、指導性閱讀分級體系、發展閱讀評估分級體系和藍思分級體系。中國大陸的分級閱讀已經發展了近十年，目前制定的分級閱讀標準大多是針對母語漢語的。王薔教授主持了全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”，課題組于2016年出版了課題研究成果——《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（以下簡稱“《標準（實驗稿）》”）。《標準（實驗稿）》從少年兒童的身心特征和認知發展規律出發，確定了從小學一年級至高中三年級三階九段的英語分級閱讀標準，制定了各年級相應的英語閱讀素養發展目標，并詳細描述了構成英語閱讀素養的各要素的發展水平。三階九段的英語分級閱讀標準描述了各階段讀者能力概況、讀者英語閱讀素養發展目標，以及適合各階段讀者的分級讀物的特征。《標準（實驗稿）》對各級別讀物的單詞總量、句型特點、文體類型、主題特征、內容特點等方面都提出具體要求。例如，適合高三學生的分級讀物的單詞總量為2萬至3.5萬；句型結構復雜，涉及并列句和復合句；文體類型涉及歷史小說、傳統文學、科普文章、傳記等；主題包括家庭問題、成長問題、情感問題、戰爭、環境、人類面臨的困境等；內容能夠引導讀者對自然、社會、人生等問題進行一定深度的思考。[6]《標準（實驗稿）》對全國中小學英語閱讀教學具有重要的指導意義，為教師實施閱讀教學和學生自主選擇讀物提供了理論依據和詳細的參考。學生通過閱讀符合標準的讀物，可以提升閱讀能力和閱讀品格，最終完成英語閱讀素養發展目標。

三.“津津有味·讀經典”分級讀物培養中學生英語閱讀素養

《標準（實驗稿）》要求高三學生的英語累計閱讀量達到35萬至40萬詞。要完成這一目標，學生必須進行大量課外閱讀。英語分級讀物可以有效補充教材來促進學生的英語學習。學生平時在教材教輔上讀到的文本多是短文和對話，分級讀物是以圖書形式呈現，可以使學生形成英語圖書的文本概念。英語分級讀物涉及的話題廣泛，與學生生活密切相關，涵蓋英語國家社會文化知識。學生挑選到自己感興趣的讀物時，會主動增加閱讀量，提高閱讀頻率，這有利于他們掌握各種閱讀策略，擴展知識面，發展思維品質，形成文化意識。

目前國內引進出版了不少英語分級讀物，但是“從國外直接引進的分級閱讀系列讀本各成體系，缺乏統一的閱讀標準，特別是多數讀物是針對母語學習者設計的，缺少對以英語為外語的學習者的學習需求的考慮和閱讀指導，難以滿足我國中小學生的認知發展需求、語言理解能力和閱讀興趣的發展，教師和家長在選擇讀本時也常常無所適從。”[7]從國外直接引進的英語分級讀物大多是為母語為英語的學習者設計的，中國學生閱讀時會出現認知能力和英語閱讀能力不匹配的現象，通常情況下學生的認知能力高于其英語閱讀能力。換言之，學生的認知能力已經發展到足夠理解特定主題和深度的漢語讀物，但是因其英語語言水平有限，無法讀懂相應主題和深度的英語讀物。而與學生的英語語言水平適切的英語讀物，其思想性又會較弱，不足以引導學生進行適合其認知能力的思考。

在此背景下，譯林出版社從專業英語教育出版機構Compass Publishing引進了一套“津津有味·讀經典”系列分級讀物。這是一套英文經典名著的簡寫本，由外籍專家肯·麥瑟爾德（Ken Methold）、彼得·科斯特（Pieter Koster）等人精心改寫。這套分級讀物的一大特色是：它是專門針對以英語為外語的學習者的，尤其是亞洲讀者，這有效解決了學生的認知能力和英語閱讀能力不匹配的問題。

“津津有味·讀經典”全系列共分6級，每級包括10冊，共60冊，適合小學高年級至高三的學生。全套系圖書語言和內容難易適度，梯度合理，主題豐富，風格多樣，符合語言學習規律，符合中學生的閱讀興趣和認知發展水平。套書各級讀物的單詞總量、詞匯特點、句型特點、文體類型、主題特征、內容特點、人物特征、情節特征、寫作手法、呈現形式等均符合《標準（實驗稿）》提出的各級讀物的主要特征，可以有效激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，提升閱讀流暢度，獲得積極的閱讀體驗，積累英語語言知識，高頻運用閱讀技巧和策略，從而形成良好的閱讀能力和閱讀品格。

中國學生學習英語大多缺乏真實語境，即使學校設置了外教課程，其教學時間在學生全部學習時間中所占比例也較低。鑒于此，閱讀英文經典名著成為學習英語的一個有效途徑。很多經典名著擁有生動的故事情節、深厚的思想內涵、較高的人文價值，但是因為其歷史悠久，原著所用語言風格較古老，和現代英語的表述方式差異較大，即使中學生的認知能力足夠理解原著的主題思想，也會因為語言風格差異而產生閱讀障礙。“津津有味·讀經典”系列讀物由現代英語精心改寫而成，語言鮮活、生動、具有時代感，為學生掃清了語言風格障礙，內容上又保留了原著的精髓。

這套分級讀物內容豐富，涉及童話、寓言、民間故事、戲劇、長篇小說、短篇小說等體裁，有利于學生了解不同體裁文本的整體風格和框架結構。整套書風格多樣，包括敘事、抒情、冒險、偵探、科幻、玄幻等。套書主題包羅萬象，涉及親情、友情、愛情、成長、獨立、人性善惡、科學倫理、人與動物關系、環保等個人問題和社會問題，能夠引導學生對自然、社會、人生等問題進行一定深度的思考。套書體裁、主題全面涵蓋《義務教育英語課程標準（2011年版）》《全日制普通高級中學英語課程標準（2017年版）》《標準（實驗稿）》列出的體裁和話題，并在此基礎上進一步拓展延伸。

這套分級讀物既適合教師組織學生在課堂集中學習，也適合學生課外自主閱讀。每本讀物都配有生詞表、互動表演劇本、自主評價手冊和聽力錄音。每章開頭設置讀前問題，以激活讀者腦中相關知識，激發其閱讀興趣，結尾設置讀后問題，以梳理、鞏固章節內容，啟發學生進一步思考。套書配備的評價手冊集形成性評價與終結性評價于一體，可以幫助教師進行課堂教學評價，也可幫助學生自我評估，發現、彌補不足之處。評價手冊分讀前、讀中、讀后三部分。讀前部分設置開放性問題激活學生腦中既有圖式，并要求學生運用略讀和尋讀策略，理清書中的人物關系和大致情節。讀中部分的練習和每個章節配套，考查內容涉及詞匯含義、情節發展順序、細節信息、章節概要、主旨大意等。讀后部分要求學生復述故事，并對全書進行綜合評價。書后配備的互動表演劇本精選全書中精彩情節，跌宕起伏，扣人心弦。學生讀完全書后，教師可指導學生表演劇本，使其在真實情境和活動中深刻理解文本的主題，并獲得知識的遷移。學生也可以自己組織排練小劇本，以在學校組織的戲劇節中表演。

“津津有味·讀經典”系列讀物中講述的故事地點背景涉及歐洲、美洲、亞洲、非洲等，有利于學生感知、理解、比較、鑒別、客觀評價全球各地歷史及文化，最終形成國際視野。套書內容涵蓋人類關注的永恒話題，基本可分為人與自然、人與社會、人與自我三大類別，與學生日常生活、身心發展、認知發展密切相關，可以引領學生思考，對其處理現實問題具有一定的指導意義，這可以促使學生形成良好的閱讀動機和閱讀態度，培養其終身學習能力。

閱讀是人類交流與獲取知識的重要途徑，其重要性在國家政策和教育改革等方面都得到明確的體現。英語課程改革將學科目標從以前的英語學科關鍵能力發展為英語學科核心素養，它由學科關鍵能力和學生必備品格兩方面構成。英語閱讀素養是英語學科核心素養的重要組成部分，中學英語閱讀教學中使用的常規教材教輔不足以全面培養學生的英語閱讀素養。像“津津有味·讀經典”系列這種針對以英語為外語的學習者的分級讀物對培養學生的英語閱讀素養具有重要的作用，可促進學生閱讀能力和閱讀品格全面發展，進而達成《中國學生發展核心素養》提出的培養“全面發展的人”這一目標。