利用新課改提高農村高中生解讀文言文能力

王艷勤

文言文作為我國語言中優秀的文化瑰寶，是五千年歷史文化的沉淀，對于學習現代漢語，提高語文素養具有極其重要的作用。尤其是在當今背景下，隨著文言文在應試教育中所占比例的增大，我們更應該加大其對于語文教育的研究力度，盡可能地使這一優秀傳統文化得以沿承。然而，在實際的教學過程中，文言文改革工作的開展中卻出現了許多的問題，如文言文詞義難以掌握、句子理解不清等，都在一定程度上阻礙了語文教學的正常實施。盡管老師們已經使出全力進行了知識講授，文言文對于學生來說，依然具有很大的學習難度，尤其是農村學生，難以理解程度更加嚴重。在此情況下，為了提升教學效果，改變文言文學習現狀，教育局決定大力進行新課程教育改革，以學生為教學主體，借助自學、分組學習、團結學習等多種方式，調動學習積極性，使學生能在掌握基本知識的基礎上，對文言文內容進行深入的了解，從而加深記憶及，促進文言文學習解讀能力的提升。

1.當前邊境地區農村高中生學習文言文的現狀

近年來，隨著文言文分數比重在高考中的進一步提升，教師們都加大學生對文言文內容的研究力度，然而教育效果卻并不明顯。為了更好地了解邊境地區農村高中生文言文的學習情況，提升學生學習語文的能力，筆者從學生的學習興趣、學習狀況、課堂教學、教材編制、個人影響等方面對所在學校高一年級學生文言文的學習情況進行了抽樣調查，結果發現，盡管這些學生學習文言文的時間不短，但學習興趣卻并不樂觀，有46%的學生有明顯的厭學文言文傾向，他們把考試當成學習文言文的主要目的，有23%的學生認為學習文言文比古詩詞還難，直接棄學，還有31%的學生除了苦學外弄不清文言文到底應該用什么方式學習。但不管結果怎樣，我們都可以發現，對于現在的高中生來說，文言改革還面臨著巨大的挑戰，這種學習似乎已經成為了一種負擔，他們更多感受到的是文言的“苦”，而不是文言的“美”。所以，如何才能改變這種情況，提升高中生的文言解讀能力已成為當前教育者所關注的重點解決問題之一，我們要加大對新課標的改革力度，借助改革之風進行文言學習。

2.高中生在文言文學習中出現的問題

由于文言文語言較為復雜，所以學生在日常的文言學習中，總面臨著各種各樣的問題，主要體現在以下幾方面:

2.1 高中生學習文言興趣不高，沒有積極性。很多學生認為學習文言主要是為了應付考試，讓自己能考上理想大學，所以他們把考試當成了學習文言的唯一目的，甚至有部分學生還認為在日常生活中，無論是交往還是書寫都用不到文言，學習它可無可無并不重要。這樣錯誤的學習觀念使得學生日常的文言學習缺乏一定的目標，長期下去，學生們自然會越學越乏味，不愿從根本上探究文言的美，這就使得學生學習文言文的積極性降低，學習效果得不到提升。

2.2 過分追求高分數，文言誦讀落實不到位。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主導，因此，在一節課中，其實老師所講解的內容是占據時間最多的，學生只能根據考試內容了解重要內容，很少能進行自主誦讀，體會文言的遣詞造句。這樣就導致了學生文言誦讀落實不到位，即使老師講述再多，學生也只能“走馬觀花”的聽一聽，并未從根本上將這些重難點掌握，這樣長期缺乏練習，自然就會造成文言文閱讀能力的下降，學生連文本要求內容都無法背誦更不用提其他積累的文言學習了。

2.3 教學目標缺乏對文本的研究。目前，在我們教學過程中，我們可以明顯發現老師更注重以“滿堂灌”為主，盡管已經實行了新課改，但許多老師甚至學生和家長都并不重視這種改革，反而更注重的是學生分數的提升。在這種目標下，老師為了更好地滿足學生需要，在進行文言文教學時，更多講解的都是一些實詞、虛詞、一詞多義、通假字、古今異義等文言特殊用法，這雖然在一定程度上提升了學生的考試成績，但實際上，也忽視了學生對文言文內容的研究，使得學生在學習文言文時目標把握不當，文學素養得不到深化。

3.造成學生現狀和困惑的主要原因

從以上情況來，目前高中生學習文言文還是面臨著巨大挑戰的，這樣以追求高分數為目標的苦學，使得學生在離開老師和教材書指導的情況下根本無法自學。因此，要想改變這種現象，我們必須要深入研究造成這種情況出現的原因，然后在借助新課標的改革的基礎上，綜合多種方式，提升學生學習文言的解讀能力。

3.1 文言文自身存在一定問題。文言文自身問題是導致學生文言學習困難的主要原因，這種缺陷主要體現在以下兩方面:一方面是閱讀難度較大。雖然文言文的內涵十分豐富，形勢也較為多樣，但隨著時代的變遷，其很多內容和字詞都變得極其晦澀難度。尤其是在當今社會下，人們更多使用白話文，對于一些文言中多現的字詞都不認識，更不用說情感態度和價值觀間的差異了。除此之外，文言文的語法也是學生學習難以攻克的難關之一，很多學生都無法理解文言文中的特殊句式，經常加以混淆，所以對于一些語文基礎較弱的學生來說，學習文言語法更是難上加難，這樣長久下去，自然學生的積極性就遭受了打擊，不愿意學習文言。另一方面就是文言實用性不強。在當前快速發展的社會生活中，無論是交往和是寫作，很少有人用文言進行交流，即使是研究古典學術的，也僅限于文學探究，從這一角度來看，文言就不是特別實用。因此，很多人都并不重視文言學習，包括許多學生在內，也只是把文言學習當做應付考試的工具，這樣帶著錯誤目標的文言學習，自然只會越學越枯燥，加大學習負擔。

3.2 教材內容選擇不當。教材內容的選擇直接影響著教學效果，因此要想改變文言文學習困難的情況，首先要有一套較為合理的文言教材，這是提升文言解讀能力的關鍵因素。盡管近年來，國家不斷在改進課標內容，適當的降低了文言難度，但在課標中仍然存在一些不足。比如教材編排與課時安排不符，選文雖然難度不大，但高中生要學習的內容太多，這就在一定程度上加大了教學難度，教師為了完成教學目標，只能選擇“滿堂灌”的方式進行教學，使得文言講解的內容講解不充分，學生難以理解重要知識點。其次，教材中所選的文言文篇幅較長。文言本身內容就較為晦澀難度，如果篇幅過長，不僅容易使學生產生厭學情緒，還容易影響教師教學難度的選擇，學習文言壓力過大。除此之外，文言選材也難以與學生情感態度產生共鳴。對于學生來說，與生活實際密切相關的更容易使學生理解，而選材中的文言大都脫離了生活實際，所表現出來的情感也難以讓學生產生共鳴，這樣就導致了學生學習文言興趣的下降，很難提升學習效率。

3.3 學生積累知識不豐富，沒有養成良好的學習習慣。文言學習并不是一個速成的事件，而是一個反復積累的過程。學生如果僅靠課本中的知識想提升閱讀能力的話是根本不可能實現的。然而，在現行的農村教育中，由于條件有限，所能借助的教材書十分有限，這就造成了學生閱讀量的缺乏，使得學生知識遷移能力無法得以拓展。除此之外，學生良好的學習習慣也是提升文言閱讀能力的重要影響因素。雖然我們沒有過多的資源可以利用，但是我們卻可以養成良好的學生習慣，在老師講解內容后，及時對文言知識進行梳理，加深記憶。然而，很多學生都沒有做到這一點，所以學習能力也無法提高。

4.提升文言文教學效果的重要舉措

4.1 以學生為主體，讓學生做學習文言的主人。我們可以發現，在傳統的教學模式中，以教師為主體的文言學習方式并不能使學生很好的接受文言知識，所以，為了改變這種現象，教育局大力提倡新課標改革，建立了以學生在課堂主體的教學新模式。這樣，老師就可以多角度全方位的去改進傳統教學方式，鼓勵學生多進行“自主、合作”式的文言學習，要在大膽質疑的基礎上，盡可能地加大對文言文本的研究力度，充分利用自主學習時間和空間，感覺文言學習學趣，明確文言學習任務。除此之外，老師還要最大化的將話語權歸還給學生，讓學生以小組學習的方式設疑解疑，如果組內不能解決，在提出問題班內共同解決，這樣不僅可以極大的調動學習文言的積極性，還能讓每一個學生都能參與到教學活動中，感受到合作學習的重要性。

4.2 讀思結合，提高文言學習的效率。文言與白話文相比，更加晦澀難懂，因此，在進行教學時，光注重解釋重要知識點是不夠的，還要讓學生多讀，在讀的過程中，體會文言遣詞造句的獨特用法，加深古人情感態度的體驗，這是提高文言學習效率的重要手段之一。當然，讀和思都是要講究技巧的，如果只是一味的盲目的讀也無法起到調動學生閱讀積極性的作用，因此，在新課改的背景下，老師要多角度引導學生進行有效朗讀，可以采用兩組競讀、學生比讀、師生范讀等多種方式激發學生的興趣，培養文言朗讀語感。在此基礎上，還要多讓學生進行文言練習，引導學生形成良好的學習習慣，能自覺對一些有意義的字詞和問題進行探究。

4.3 拓寬知識面，加強課文閱讀量。提升文言閱讀能力的重點不是過分追求分數，而是讓學生在掌握文言文分析方法的基礎上，自覺解決文言問題。因此，在新課改的過程中，老師要更加重視培養學生知識的遷移能力，使學生能在接受教材選文知識的基礎上，盡可能地豐富學生的課外積累量，使學生在面對多樣復雜的文言知識時，能夠從容應對，做到不慌不忙不緊張。

總之，文言文作為我國優秀的文化瑰寶，我們必須要加以重視。盡管在現行的農村文言教學中，文言學習還存在著許多的問題，但只要老師和學生能借助新課標的改革之風，靈活的面對教學過程中出現的問題，學生就有可能走出文言學習的困境，提升文言閱讀能力。