淺談任務驅動型作文的意義與寫法

姜 悅

一年一度的高考又塵埃落定，作文題又引熱議，從2015年開始任務驅動作文的價值和意義就已經彰顯。

首先是其引導考生正視現實矛盾性，“逼迫”學生進行獨立思考，有自己的觀點并闡發清晰，邁出了實質上很重要的一步。它在設置一個現實社會中充滿矛盾、帶有爭議性的情境，考生必須做出自己的選擇，不能和稀泥，而在在現實生活中，我們常常面臨這樣需要做出判斷的時候，有自己的觀點和選擇，而不能做騎墻派或老好人。而這一點在我們今天的社會顯得尤其重要，也尤為緊迫，因為成年的孩子需要有自己的價值判斷，而他們進入高校或者踏上社會，同樣要面對這樣的矛盾或沖突的情境，不會是光明一片。

其次是引導學生走出假大空的泥淖，引導學生必須說“人話”，言之有物，言之有理，而且能體現出層層深入的思維導走向。這個題目你要寫好它，必須有邏輯分析能力，表明你的觀點，然后闡述你的態度，要運用哲學觀點，通過現象挖到本質，能由表入里，在情、理、法的內在脈絡中進行分析闡述，走向思維的深度。需要邏輯的嚴謹，說理的透徹和表達的充分，并且必須結合具體問題來進行具體分析，所以考生必須走出泛泛而談的套子。那么高三學子如何才能寫好任務驅動型作文？識別“雷區”，走出“誤區”，立足矛盾關系，著意內涵解讀，才能在考場中規避低分作文，實現高分突破。

一.語文教師要引導學生回歸真實交際的現實生活

事實上，國家層面的一次高考歷史性的作文方向改革，一定有著內在的深刻追求：任務驅動型作文的轉向不僅僅是“防止套作、宿構”，而是引導學生回歸真實的交際生活。在價值導向方面引導學生尊重他論、文明交流，并由封閉性的私域說理或強說強辯走向公眾說理與公共文明。公眾說理所需要的公共理性與文明情懷關乎公民美德與思維公正，因而，國家推行新型作文旨在立德樹人，提升國民素養。

“任務驅動型作文”緣起于英美等國的日常教學。“任務型教學”的全稱為“任務語言教學法”，是基于完成交際任務的一種語言教學方法，最早由維果茨基提出。它重在給出一個帶有爭議性或可討論性的問題，可能有多個結果，讓學生通過協商或討論的方式做出一個決定或選擇一種結果，重在充分交換意見，不必達成一致，但須充分論述。

對于考場作文來說，學生則需設想交流的對象，然后文明交流，而非自說自話封閉說理。所以，作文時要有明確的對象意識，要呼應他說，尊重別論。這是理解“任務驅動型作文”最起碼的知識儲備。

二.平時要培養會審題，能審清材料內涵的能力

“任務驅動型作文”的材料多關注現實生活中的真實事件，也要求學生在真實的語境中文明交流。要規避低分就得先識別任務驅動型作文必不可踩的“寫作雷區”：一是內涵的淺表化。二是主旨攀附化。三是未按材料要求與任務指令寫作。考生擅自改動材料所包含的重要概念。四是因交流感與對象意識淡漠而造成“鋼性說理有余，綿性入情不夠”的現象。停留在舊式議論文的單向說理向度，入理的同時未能入情。出現“踩雷”現象，很可能是基于未審清材料內涵及任務指令。所以，高分突破的首要路徑就是審清任務要求，著意內涵解讀。學生要能從材料中發現矛盾對立點，提煉矛盾對應關系。

三.寫作任務驅動型作文的注意事項

1.閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作，所以第一步閱讀非常重要。

2.任務型寫作要求考生去發表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關鍵語句，防止離題。

3.往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。

4.任務型寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發，那么，“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯系寫作任務而寫作。

5.就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。

6.寫作任務是什么？一定分析透徹，否則累死也無功。

任務驅動作文在中國高考作文命題上是一個拐點，甚至具有里程碑意義。在真實社會語境中考察考生的獨立思考能力，讓學生學會不偏激，不盲從，學會質疑和思辨，進行有理有據的邏輯推理和深層次思考，闡述自己的觀點。