在深度教學中培養學生良好的學習習慣

劉 東

著名教育家葉圣陶先生說:“在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力，習慣養成得越多，那個人的能力就越強。我們做人做事，需要種種的能力，所以最要緊的是養成良好的習慣。”由此可見，要增強學生的學習能力，提高課堂效果，就得培養學生良好的學習習慣。那么，如何培養學生的良好學習習慣是一個必須研究的問題。

一.成學生良好的觀察習慣

學生學習語文課，如何觀察這都是需要解決的問題。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察能力需要有意識的進行培養，要讓學生明確“看見了”不等于“觀察到了”。良好的觀察品質主要包括：

1.觀察的順序性：由于學生第一次觀察大樹，教師要指導學生按照一定的順序觀察。不能胡亂看一氣。“求實、客觀”是培養學習過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象。

2.觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面，對寫作更有幫助。

3.觀察的目的性：學生經常抓不住觀察的重點，過多注意些不該注意的東西，因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

二.養成動手又動腦的寫作習慣

新課程中語文教育倡導“做中學”，其實質是通過學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。所以語文教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開學習探究活動。

三.養成及時做記錄的學習習慣

“記錄”作為語文教育活動的一個環節，它是學生探究活動的過程及結果的書面呈現，清晰地體現著學生學習活動的成長足跡。同時，由于“記錄”以書面形式再現了學生科學實踐的過程，使其提供的信息可超越時空限制變得“可視化”，這為教師打開了一扇可觀察學生學習的窗戶，搭建了一個來回于理論與實踐之間的平臺，讓教師在“做”與“回應”之間建立了聯系，使教師對學生的理解不僅僅停留在課堂中的交流評價上，還可在課后回望學生走過的軌跡，通過對“記錄”做進一步解讀，更客觀地提高學生的寫作能力。

四.養成總結反思的學習習慣

學生在語文探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益，提高學習語文的積極性。

五.培養學生善于開發利用資源，勤于實驗的習慣

語文具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學語文用語文。然而現實中，目前大多數學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習，就是大量地購買課外讀物或音像資料，而開發孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現語文素材，更談不上去開發生活資源學語文。因此，語文教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的語文資源和寫作素材。

總之，擔負語文學科教育，就要讓學生養成良好的語文學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的語文學習，追求語文甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。