小學語文課堂提問的藝術

江蘇省昆山市花橋集善小學 石 龍

提問是一門藝術。我們離不開課堂的提問，一節完整的課就是由提出問題和解答問題組成的。提高課堂提問的藝術性十分重要，如果能夠在日常教學中認真設計并有效提問，不僅僅能讓學生的注意力更加集中，也可以活躍這節課的氛圍，激發學生們的課堂積極性，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，這樣才能讓教師和學生成為課堂真正的主人。精彩的提問是學生的興奮劑，能開啟學生們腦洞的大門，讓創新的火花在頭腦風暴中迸發，讓課堂真正成為活的課堂。

一、目前的課堂提問狀況

1.“滿堂問”不停

課堂提問本來是一個向學生傳遞知識、傳遞信息的過程，但目前很多的課堂中出現了一些不好的現象，如“滿堂問”，教師一堂課的提問密度過大，提問次數過多，導致學生在高度緊張的情況下對提問產生疲勞，對老師的問題也不再花精力去關注。

2.提問難度大

課堂上經常有一個問題問出來，全場鴉雀無聲，一時間氣氛十分尷尬。作為教師，應該熟悉自己學生的知識水平和認知能力，往往老師覺得提出了一個很簡單的問題，但是為什么沒有學生回答？一方面是教師可能忽略了目前階段學生的能力，另一方面可能是學生根本聽不懂教師提問的意思。問題太難會讓孩子們望而卻步，從而不敢舉手，如果教師希望一個問題的參與度較高，那就需要注重提問的難度。

3.教師口頭用語多

一些教師在提問時結合了自己平時說話的壞習慣，比如剛問出一個問題，緊接著就說了一句“對不對”“是不是”等。這種簡單的答復性問題毫無藝術性，這種提問不僅沒有啟發性和誘導性，還會造成學生對待提問不思考就回答的壞習慣。另一方面，學生有樣學樣，這種口頭語在不經意間就可能被灌輸到學生的身上。

4.提問沒有創新

在語文課文的教學中，有些問題可能一直在被重復詢問，比如“文章分為幾段？”“每段的意思是什么？”“中心句是什么？”其實這些問題反反復復已經問了好多年了，學生在預習的時候，其實早就解決了這些問題，教師依舊在上課反復提問，那么學生就會覺得很枯燥乏味，從而對學習喪失興趣。

5.提問過分集中優勢路

在游戲中，我們稱有優勢的一方為優勢路，學習中也是一樣，有好學生，有中等生，也有后進生。但是上課是人人參與的過程，如果老師上課過分集中優等生，那么這部分后面的學生的積極性將會受到很大的打擊，甚至認為老師已經放棄他們了，這種做法是不科學的，也是不人性化的，這也是提問的一個重災區。

二、教師如何提高提問的藝術

1.注意提問對象

教師提問的對象很多，不同的對象年齡不同，知識結構不同，認知水平也大不相同，想要有藝術地提問，就不能一把抓，不能千篇一律，提問時首先要面向所有同學，抓住所有學生的注意力。教師在提問時要做到公平公正，把機會留給每一個人，不要一直讓幾個經常回答問題的人回答，這樣會消磨其他學生的積極性。

2.注意提問的時機

提問的時機也是教師應該注意的一個事項。在小學語文日常課堂中，由于學生在課堂中沒有辦法完全集中注意力，老師在進行提問的時候，就需要注意提問的時機。提問不能過早，需要讓孩子對教材內容有一定的了解，做好充分的準備；提問也不能過晚，錯過時機，這樣也不利于問題的完成。

語文老師在日常的課堂教學實踐中，要根據自己設定的教學目標，注意提問的時機，這樣提問效果會更好。在恰當的時機提出恰當的問題，學生馬上會聚精會神地去思考，尋找答案，這樣提出來的問題會讓孩子更大程度地投入進去，也能讓提問的效果更好。

3.課堂提問要體現問題的創新性

小學生由于其年齡的特點，很大程度上會答非所問，遇到這種情況，教師應該首先表揚學生的想象力，再積極引導孩子往正確的方向回答。這也需要我們注意提問時的創新性，如果一個問題無法吸引孩子們的目光，那么這個問題就是失敗的。

三、提問藝術的案例分析

在很多語文課文教學中，我們發現老師不同的提問會產生不同的效果，有些提問僅僅是差幾個字或者差幾句話，帶來的效果是完全不一樣的，學生的認知理解也是完全不一樣的，甚至決定了這堂課能否上好。

如在《狐貍和烏鴉的故事》這一課中，課堂結束時，老師通常會問：“同學們，學習完了這一課，你能說說你喜歡本文中的哪個小動物嗎？”這時肯定會有小朋友說他喜歡狐貍，而如果老師不跟隨他們的思維走，那學生肯定會疑惑為什么不能喜歡狐貍，所以這時候老師要及時追問：“你喜歡狐貍的哪些方面呢？”學生肯定會從狐貍聰明狡猾這個方面來回答，我們知道大多數學生都喜歡聰明的人，所以這個回答可能會引起學生跟風從眾，從而最后偏離本課的教學目標，因此教師應該及時補充：“那你覺得狐貍這樣做對嗎？我們可以學它嗎？”這樣學生才會被灌輸正確的價值觀，這堂課的有意義的教學目標才得以體現，學生也會在老師逐級提問的引導下進入更有意義的思想境界。

試想一下，如果教師沒有及時跟進提問，而是僅僅把問題停留在“你是喜歡烏鴉還是喜歡狐貍”的基礎上，那么學生其實只是說出他的個人喜好，但他的思想觀念都是錯誤的。也可以這么說，這整堂課無論上得多么精彩生動，也都是失敗的。所以提問的藝術性在小學語文課堂教學中至關重要，我們應該重視提問藝術的體現。

我們的教育總是在給孩子灌輸知識，鼓勵孩子們上課積極發言，而未曾鼓勵孩子們多提問題，多多啟發孩子們的批判性思維。作為教師，在今后的教學中應保護好孩子的好奇心，或許可以從鼓勵孩子提問開始。我們教師在講解課文時多停頓那么幾秒，多反復思考一下這個問題是否合適？有沒有歧義？如果問錯了，我們該怎么補救？該怎么重新帶領孩子們回到正確的思路上去？我相信，當教師們的提問藝術爐火純青的時候，就是教師教學水平的進步，甚至可以說是中國教育的進步。提問好，提好問，好提問，做到有藝術的提問，相信會讓我們的教學更上一層樓。