初中作文教學與課文教學整合的策略

張粉紅

作文教學與課文教學的整合，就是根據教材特點，以課文內容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，讓學生及時進行模仿和創造性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來。它內容上貼近學生學習生活實際，選材角度小，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，效果好。另外，把學生寫作訓練得到的知識及相關能力有機融合于課文教學之中，做到學寫結合，相得益彰。

一.把握教學方法

教學中，要狠抓語言的理解和表達的訓練。實踐表明，進行作文教學，理解是關鍵，表達是難點。在平時的課文教學中，對作文點需要理解，想象的內容，進行有意識的點撥和提示，為學生以后的練筆打下基礎；在寫作訓練中，教師一方面有針對性地指導學生掌握隨文練筆的方法和途徑，另一方面重點引導學生口述，將作文的內容有條理地、生動形象地表達出來；最后將口述內容寫成書面作文，并根據情況進行評價反饋。概括地說，學生隨文練筆過程，是由“理解---練寫---反饋”三步構成的。

二.深挖課文內容

愛因斯坦說:“想象力是創造發明中實在的因素。”豐富的想象是一切創造的基礎。要提高創造思維能力，就必須重視并加強學生想象力的培養。教學實踐證明，在課文教學中進行寫作訓練，在讀寫中培養學生的想象力，不失為一條易便快捷的有效途徑。作文是與課文教學配合進行的，設計作文時，應針對課文內容的可挖掘性，抓住訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。講讀課文基本上都是文質兼美的名人名篇:這些文章有的詞句蘊含豐富，耐人尋味；有的人物心理描寫凝煉；有的省略情節；有的結尾戛然而止……總之一句話，它們熔鑄著作者豐富的想象，同時也給讀者留有極其廣闊的想象空間。教學時，根據不同的情況，可以采用多種形式對學生進行想象訓練。

三.進行適度安排

在平時的課文教學中進行寫作訓練要考慮訓練的疏密度，一節課45分鐘，有講有練，都應有時間限制。如果貪多求全，必定是蜻蜓點水，浮光掠影，學生疲于應付；如果課文知識教學的“密度”不夠，便來進行作文訓練，也只是空中樓閣，擺擺花架子。其次要注意訓練內容的難易度。偏難、偏易的訓練，不利于發展學生的思維，也會造成“費時低效”。再次，指導學生作文必須有機地貫穿在講讀過程中，就文取材，而不是另起爐灶，自立門戶。要做到“適度”，這就需要教師鉆研課標，鉆研教材，研究學生，以課文內容為素材，精心設計適宜隨機進行的作文訓練。

四.閱讀教學與寫作評講相結合

語文教材的課文多是文質兼美的優秀作品；入選新教材的課文則更具“人文氣息”和“時代精神”，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作也是學生進行寫作時可供借鑒、模仿的優秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應將閱讀課文和寫作講評緊密聯系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧—構思立意、篇章結構、譴詞造句等，遷移到習作中去，真正做到“活學活用”。

將課文教學與作文教學進行整合，對于語文學科的教學工作有著非常重要的作用。目前，中學語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。所以，在當代的語文教學中，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進課文的教學中，進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。而學生作文能力的提升，不僅能直接學生的寫作文的水平，而且學生通過自己在作文實踐中對于內容、結構、感情的理解和運用，也會提升對課文的更為感性的認識，使課文的學習更得心應手，促進語文能力水平的整體提高。