項目學習法在新疆預科班傳統文化中的運用

李永婷 崔 靜

一.項目學習法理論概述

對于新疆預科班的傳統文化教學，課堂教學依然占據著重要的地位，但是面對預科班學生對于中華文化陌生，學習基礎差的問題，如何尋找到一種適合少數民族預科班學生的課堂教學方法是實現傳統文化教學目標的關鍵所在。在教學的過程中，除了強化預科班學生對漢族傳統文化的了解和掌握之外，更重要的是培養他們自主學習漢族文化的能力，而項目學習法便是一種在眾多的教學方法中能夠實現這個教學目標的重要途徑。

（一）項目學習法的內涵

所謂的項目學習法，最核心的內容就是教師和學生圍繞課程項目，共同完成系列教學活動。德國教育RudolfPfeifer認為：“教育中所談到的項目，是將最終實現的教學目標作為學生在學習過程中的活動主線和驅動力，最終讓學生達到最終學習的目標并在實踐中能夠增長經驗。

因此，項目學習法在實際的運用過程中，應該站在學生的角度，讓學生圍繞學習的主題，在相應的時間內通過以小組的形式完成相關的學習任務，同時在完成項目的過程中不斷強化其學習的能力。項目學習法根據課程目標、課程內容、教學的環境及學生的特點等因素進行任務設計,不斷強化學生的知識技能的掌握能力。

（二）項目學習法的運行模式

項目學習法在實際的運用模式中可以分為整合模式和線性模式。

一是整合模式圍繞項目設計和實施過程這一中心，在項目實施的過程中去確定項目所需要的知識、方法及運用方式等。項目的內容可以在實施的過程中進行調整。這種類型的項目學習法要求學生有較強的自主學習能力和較好的文字理解能力，項目組織實施的難度也較大。因此針對新疆預科班學生對于中華傳統文化的學習，基于學生目前現存的文化理解難的問題，該種項目實施的模式是不適合的。

二是線形模式。這種模式對于預科班的傳統文化教學是比較合適的，項目的設置考慮到了教學環境和學生的特點，強調了教師和學生之間的共同協作，在教與學的過程中，逐步實現教學的目標。線性模式的特點是在通過項目的實施讓學生了解掌握所學的知識，并將所學的知識轉化為自身的技能。在線形模式的實施過程中，學生通過在實踐中不斷鞏固所學的知識。因此面對少數民族學生在中華民族傳統文化學習的過程中存在的對中華文化認識的欠缺，自主學習能力較差的問題，線形模式是最好的項目學習法的實施模式，在項目實施的過程中強調老師的參與，項目的實施時間較短，項目實施難度較小。

二.新疆預科班傳統文化教學中項目學習法的應用研究情況

（一）項目學習模式的研究和實踐

目前在新疆預科班傳統文化教學中項目學習法的應用主要表現在以下幾個方面。

1.打破傳統文化的教學模式，確定合適預科班教學的教學內容和方式，為項目學習法奠定基礎。

由于預科班的學生與漢族學生是存在很大的不同的，他們對于中華傳統文化是十分陌生的，因此面向漢族學生的傳統文化的教學內容和方式對于他們的學習是不利的。因此目前預科班在進行教學內容的設置和課程設置方面做出了重大突破。一是在教學內容的選題上，突破現行的中華文化課本題目，根據目前學生內在的學習需求以及預科班培養少數民族預科學生的5個認同來共同確定教學內容。例如，現行的中華文化課本上并沒有《杰出帝王》這個專題，但是中國古代的帝王手握天下權柄，他的決定，主導了社會的發展，決定了歷史的走向，也決定了我們今天的政治、經濟、軍事、教育等等的發展現狀。對后世影響深遠，認識這一點，可以讓學生，極大程度地增強對中華民族的認同，因此在教學過程中，將其確定為教學內容。二是在授課方式上。為了更好的促進預科班學生的學習進度，不再僅有一位老師進行授課，而是通過專題制的教學模式，每個專題4個課時，每個課時45分鐘，分為兩個大課進行，同時每個老師要負責一個課題。專題制的教學方式，能夠更好的保障學習效果和學習的深度，促進預科班學生的學習質量的提高，同時教師可以在學習項目的設置上更能貼近不同學生的需求。

2.通過課前任務進行項目化學習。

在預科班的傳統文化的教學過程中，常常是教師先下發講義布置任務，由學生自學講義上的重點，完成老師的任務。課堂上，有老師檢驗任務，帶著學生完成本課的核心內容的學習。利用項目學習，翻轉課堂，把課堂還給學生，最大限度地激發學生學習中華文化的興趣和參與度，保證極好的教學效果。

3.設計不同的項目開展教學。

在預科班的教學中，除了專題課堂的教學外，為了進一步促進學生的學習效果，教師還以中華文化展演的形式開設了第二課堂活動。例如在戲劇專題在活動中有戲劇表演、戲劇文化手抄報展示、戲劇串燒聯唱、臉譜繪畫展出等等項目，通過設置第二課堂活動的項目任務來加強學生對中國傳統文化的學習效果。

4.依據課外實踐活動開展項目化教學

課外實踐活動是預科班學生進一步提高傳統文化的學習能力的重要途徑，在課外實踐活動中通過項目化教學，將進一強化實踐的效果。例如教研室于2017年6月21日至23日開展“我炫·我YOUNG”——中華文化精品展演活動。該項目的最終目標是選取最優秀的學生進行匯報演出，教師圍繞這個目標去組織實施該活動，學生圍繞這個目標去不斷努力，最終實現站上舞臺的目標。該活動共有9個展演項目，分別是：茶道、剪紙、書畫、燈籠、中國結、武術、戲曲、戲劇、朗誦。豐富的傳統文化匯報演出項目的設置，從多方面去發掘學生潛力，展現青春風采，充實課余生活，展示學生中華文化課程學習成果的宗旨。讓學生在輕松愉悅的課外實踐活動中了解中國傳統文化的悠久歷史和輝煌成就，同時在完成項目的過程中把握其精神風貌和基本特征。

（二）新疆預科班傳統文化項目化教學存在的問題

一是教師層面。項目學習法教師是項目的總體設計者和統籌者，項目的設計不僅僅要以預科班傳統文化學習特點為背景，還要在項目的設置中將教學目標、知識等進行完全的覆蓋，但是目前由于某些教師的能力沒有達到項目學習法對于教師的素質需求，阻礙了項目學習法的運用。

二是學生層面。預科班學生對于傳統文化不熟悉、不理解的問題是阻礙傳統文化項目化教學進程。

三.如何正確在新疆預科班傳統文化教學中運用項目學習法——以《中國歷代王朝》為例

（一）項目的主題選定

項目的主題確定應在項目的教學目標下去確定，對于預科班的傳統文化中的《中國歷代王朝》的學習，本文建議在確定的主題是可以是通過組織預科班學生學習中國歷代王朝的歷史，在對各朝代興衰歷史的學習中，去了解為什么有的朝代是頃刻覆滅，有的朝代確實綿延不絕，同時對哥歷史朝代的民族政策進行學習掌握，從而不斷加強其對中華傳統文化的學習，增強其對中國傳統文化的認同感、對中華民族的認同感，不斷強化少數民族學生的思想教育工作，為進一步促建新疆地區的長治久安和整治的穩定奠定良好的基礎。

（二）項目的設計

項目的設計指的是在項目實施之前歲項目整個過程進行設計。同時項目的設置應與教學內容進度相適應。例如中國歷代王朝的學習，就可以按照課時來進行設置，因為在教學的過程中每章節是按照兩節大課的形式在開展，因此可以就每節大課的學習任務進行設置。如第一節課的項目任務是，學生在課前能夠基本掌握章節內容，對該朝代的發展歷史有一個初步的了解，同時對當時的社會文化進行一個了解。第二節課的項目任務是學生能夠在該朝代的發展歷史中吸收歷史的教訓同時吸收優秀的經驗。

（三）項目實施

項目的實施是執行項目設計的過程。一開始教師設置好教學項目后，可能在教學的過程中會發現項目與學生實際的學習情況不適應的地方，在這個時候教師就要對自己的項目設計進行調整，同時在執行項目的過程中教師要對學生存在的問題進行及時的指導和幫助，但是指導、和幫助的程度要在合適的范圍之內，避免影響學生資助學習能力的培養。

（四）項目成果展示

對于中國傳統文化學習的項目成果展示階段具有重要意義，在項目展示的過程中，既要重視項目展示的內容，也要重視項目展示的形式。但是預科班的學生漢語水平是不一樣的，因此在進行項目成果展示的時，要按照班級學生類型來進行不同的項目成果展示。例如高級班的漢語水平普遍較好，因此項目成果展示可以通過戲劇表演來展現，學生可以選取任何一個王朝的經典歷史人物、戰役、事件來進行演繹，戲劇表演的過程，是學生中華民族文化知識和漢語口語水平最直觀的體現。中級班的項目成果展示可以通過ppt展示的形式，班級成員進行小組展示，每個小組選取一個朝代進行ppt展示，展示的內容應不限于課本內容。初級班的成果展示可以選擇全班辦一期關于中國歷代王朝的手抄報，手抄報的板塊可以有杰出的帝王、著名的戰役、優秀的民俗文化等。通過不同的項目成果展示形式去檢驗學生的學習效果，提升學生漢語學習水平。

（五）反思及評價

每堂課的項目任務完成后，教師應對項目的實施情況進行評定，找出存在的不足及缺陷，不斷改進，強化項目學習法在預科本傳統文化學習中的應用效果。