轉(zhuǎn)變教學觀念 提高教學效率

王娟娟

隨著新課改的逐步深入，英語教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整教學方法和策略，改變教學行為，讓學生主動參與活動，熱烈討論、開放思維，從而促進學生知識與能力的全面提高。

一.建立融洽的師生關(guān)系

在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關(guān)系會使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。

二.加強學生的主體地位

新課改理念認為，學生應是教學活動的中心,教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務(wù)。教師應引導學生積極參與到教學活動中去,并充當教學活動的主角,而不是把教學看成“教師灌、學生裝”,把學生看成是被動的接受知識的對象。在教學過程中,學生是認識的主體,教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備等對學生來說雖然重要,但外因再好,終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師,都不能替代學生學習。英語課堂上教師不是主導者，而應是教學活動的組織者和引導者。英語教學過程中僅有教師的表演是不夠的，要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導學生的學習興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。學生在沒有自然交際環(huán)境的條件下學習英語，教師要創(chuàng)設(shè)切實可行、恰如其分的語境,教師授課時要風趣動人,把學生置入交際或半交際的語言情境之中,為學生的語言交際提供“場所”,使學生饒有興趣,學得輕松愉快。教師的任務(wù)是在學生無所適從時引導,是在學生走彎路時指引，是在學生迸放智慧火花時點撥……

三.提高學生運用英語的能力

提高學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。在此基礎(chǔ)上，要注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。有研究成果表明：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是認知過程的本質(zhì)。強烈的問題意識是創(chuàng)造型人才的重要標志。亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始！”教師通過巧妙的設(shè)疑，可制造懸念，激起學生的學習欲望，使學生由疑問到思考再到解決問題。對學生來說，最可怕的莫過于“我沒有問題了”。所以說我們要對英語課堂進行精心設(shè)計，讓學生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。其實，讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程正是通過對基本知識概念、原理的認知培養(yǎng)學生認識其內(nèi)部規(guī)律，并運用它們解決問題的能力的過程。

總之，英語教師要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的小學英語課堂教學模式。建立以學生為主體的教學理念，創(chuàng)建和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生的求知欲,激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而促進學生知識與能力的全面提高。