梯度設(shè)計(jì) 分層規(guī)劃—談梯度性設(shè)計(jì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的使用

戴樹琴

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，江蘇蘇州 215000)

引 言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們面對(duì)的學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都存在差異。面對(duì)這樣的差異，教師不能忽略每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而是應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，讓每一個(gè)學(xué)生的能力都有所提高。而梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)就是在閱讀教學(xué)中注重從教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及課堂評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有自己的收獲，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化創(chuàng)造了良好條件。

一、目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而面對(duì)不同的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是具有層次性的，這就是梯度性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[1]。分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加清楚的認(rèn)識(shí)，而且能夠幫助教師逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況，開展難易適度的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成長的空間。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《第一次抱母親》這篇課文的時(shí)候，教師就在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梯度性分層設(shè)計(jì)。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本思考：“同學(xué)們，母親可以說是我們最親近的人，是我們接觸最多的人，但是這篇課文中寫的內(nèi)容卻是第一次抱母親，為什么會(huì)這樣寫？作者和他的母親之間發(fā)生了什么樣的故事呢？這篇課文想讓我們明白什么道理呢？”這樣教師通過簡(jiǎn)單的問題激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，而就在這樣的基礎(chǔ)上，教師出示了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：①請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀文本，勾畫出自己閱讀中的字詞障礙，利用工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；②這篇文章從幾方面進(jìn)行敘述，在敘述的過程中作者使用了什么樣的描寫手法？③本文在語言方面有什么突出特點(diǎn)，請(qǐng)你找到一兩處進(jìn)行分析；④學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么收獲和感受？⑤你還接觸過哪些類似的文章？說一說自己閱讀的感受。這樣的教學(xué)目標(biāo)由易到難，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有學(xué)生都能有所提高。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梯度性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠有更多的選擇自由，這樣就能符合每一個(gè)學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)分層，滿足群體訴求

在閱讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候教師也要注重進(jìn)行梯度性設(shè)計(jì)，要面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，提升每一個(gè)學(xué)生的能力。值得注意的是，教師要注意在設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，要從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀水平出發(fā)，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率[2]。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行導(dǎo)讀。教師注重進(jìn)行分層設(shè)計(jì)引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能受到啟發(fā)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的題目：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文非常有意思，首先我們觀察這篇課文的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么或者有什么問題呢？”這樣的問題引導(dǎo)具有很強(qiáng)的開放性，應(yīng)該每一個(gè)學(xué)生都能有自己的見解，有利于每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生們也是暢所欲言，例如，學(xué)生們提出這樣的幾個(gè)問題：“在文本題目中很少出現(xiàn)雙引號(hào)，這篇課文的雙引號(hào)有沒有特殊的意義？文本用一句話做題目，那么這句話是誰說的？是對(duì)誰說的？這句話包含了一個(gè)什么樣的故事？”這樣的問題展示可見學(xué)生們對(duì)于文本的題目都有自己的見解，這樣的基礎(chǔ)上在進(jìn)行文本解讀，學(xué)生的思路也會(huì)更加清晰。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)讓學(xué)生走進(jìn)文本，而在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下發(fā)表自己的見解。這樣的分層引導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，更加有助于學(xué)生的整體性提高，也有助于課堂效率的提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、評(píng)價(jià)分層，獲得有效反饋

閱讀教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的形式有很多，有自評(píng)或者互評(píng)等，而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能讓不同的學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)有明確的認(rèn)識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《大自然的文字》這篇課文的時(shí)候，教師就注重對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行層次性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。在這篇文章的朗讀過程中，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇課文，相信大家的收獲很大。現(xiàn)在，我們要進(jìn)行朗讀比賽，希望每一個(gè)學(xué)生都能夠大膽展示自己，根據(jù)自己的理解去朗讀文本，我們看一看誰處理得最好。”這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們紛紛進(jìn)行朗讀展示，而學(xué)生們展示完之后，教師就根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于那些平時(shí)不愛說話的學(xué)生，教師用這樣的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你讀得不錯(cuò)，很流利，對(duì)文本的情感把握也很準(zhǔn)確，如果聲音能夠再大一點(diǎn)就更棒了，老師希望看到你更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。”而對(duì)于平時(shí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師則這樣評(píng)價(jià)：“如果你能將自己的體會(huì)融入其中，有感情地朗讀就更好了。”

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重課堂評(píng)價(jià)的方式、方法，而在具體的評(píng)價(jià)過程中，教師要關(guān)注不同層次的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)。這樣，就能讓每一個(gè)學(xué)生都能通過展示自己，得到老師的肯定，享受到成功閱讀的樂趣。

四、作業(yè)分層，內(nèi)化課堂所學(xué)

在閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)都要進(jìn)行梯度性設(shè)計(jì)，而作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生都能學(xué)以致用，有所提高。在教學(xué)過程中，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候掌握難度系數(shù)的合理布設(shè)，提升訓(xùn)練覆蓋面，這樣學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的時(shí)候能夠根據(jù)自己的能力自由選擇，都能將自己的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《孔子游春》這篇課文的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就注重進(jìn)行梯度性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在層次化的作業(yè)中進(jìn)行自由選擇，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所提高。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是這樣的：將文本中精彩的語句積累下來，同時(shí)進(jìn)行深入體會(huì)，在自己的寫作中能夠進(jìn)行有效運(yùn)用；通過學(xué)習(xí)文本，你能體會(huì)孔子的話中蘊(yùn)含的深刻含義嗎？對(duì)你有怎樣的啟發(fā)；收集關(guān)于孔子的相關(guān)故事，在班會(huì)上和大家分享，同時(shí)體會(huì)孔子作為一個(gè)大教育家的形象特點(diǎn)。

這樣，教師將作業(yè)以“自助餐”的形式展示出來讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，這樣的設(shè)計(jì)符合梯度設(shè)計(jì)的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己水平的作業(yè)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并有所提高，這就是梯度性教學(xué)取得的效果。

結(jié) 語

總之，梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)讓教師的教學(xué)呈現(xiàn)階梯形、層次化，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的主動(dòng)意識(shí)，滿足所有學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。梯度設(shè)計(jì)，分層規(guī)劃，讓語文課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。