厚積薄發—閱讀在小學語文學習中的實踐研究

劉 湘

(江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校，江蘇蘇州 215000 )

引 言

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。[1]”在閱讀教學的過程中，我們要從整體感知、精讀細品、拓展延伸以及課堂結語等方面入手，引導學生走進文本深處，解讀文本內容，體會文本情感，升華學生的體驗，最終實現高效課堂的構建。筆者將結合自己的教學示例談一談如何厚積薄發，促進學生的高效閱讀。

一、整體感知，內容梳理

在指導學生閱讀的時候，教師第一步就是引導學生對文本內容進行整體感知，讓學生對文本的內容進行初步梳理，為學生的高效閱讀奠定堅實的基礎。在引導學生整體感知文本內容的時候，教師要尊重學生的自主性，讓學生在自主閱讀的過程中獲得清晰的認識，這樣才能讓學生對文本內容產生探究的興趣，有助于學生的高效閱讀。

例如，在教學蘇教版小學語文《詹天佑》這篇課文時，教師先引導學生了解文本的基本內容，梳理文本的發展脈絡。教師首先讓學生自主閱讀文本，讓學生解決文本中的字詞障礙，實現對文本的流利朗讀。在這樣的基礎上，教師引導學生思考問題：“同學們，今天我們學習的這篇課文通過分析題目就能知道是介紹詹天佑的事跡的文章，那么，請同學們初讀文本，然后說一說文章寫了關于詹天佑的什么事跡？”這樣的問題為學生的閱讀指明了方向，在問題的指引下，學生們自主閱讀文本，然后進行交流學習，最終形成這樣的認識：“這篇文章介紹的是詹天佑修建京張鐵路、為國爭光的故事。在這篇文本中還重點講述了‘人’字形路線，在整篇文章的敘述中講述了詹天佑運用自己的智慧克服了困難，成功建成鐵路的經過，從而認識到詹天佑的拼搏精神以及愛國熱情?！痹谶@樣的過程中，學生們對于文本的基本內容以及情感有了自己的認識，在此基礎上進行深度解讀，就能變得比較輕松，可以說有效提高了課堂學習的效率。

在語文學習的過程中，教師要在指導學生解決字詞障礙的基礎上，讓學生自主閱讀，使其對文本的主要內容以及基本情感有初步的體驗，幫助學生讀懂文本內涵，實現深度閱讀。

二、精讀細品，深度解讀

在整體感知、疏通脈絡的基礎上，教師要引導學生進行深度解讀。而要實現這樣的目標，教師就要引導學生對文本進行精讀，讓學生抓住文本中的關鍵點進行細細品味，讓學生和文本進行對話，激活學生的思維，引導學生思維碰撞[2]。學生們在這樣的過程中，可以獲得深刻的認識，而多角度的文本解讀，也讓學生的認識更加個性化，實現高效語文課堂教學。

例如，在教學蘇教版小學語文《錢學森》這篇課文時，教師就引導學生在整體感知文本內容的基礎上進行精讀品味。教師引導學生抓住文本中的關鍵句進行品味，體會文本的情感。教師抓住這樣的一句話引導學生思考：“同學們，‘絕不能讓他離開美國’這句話的意蘊豐富，你能從中品味到什么呢？”這樣的問題引導學生思考，學生們走進文本進行品味，形成這樣的認識：“從這句話中我們可以發現錢學森回國是非常不容易的，美國政府的態度讓他面臨著重重阻撓，同時還能讓我們體會到錢學森的重要性，美國人害怕錢學森回國，因為錢學森回國能夠為祖國的火箭以及導彈的研制工作做出卓越貢獻?！边€有的學生這樣解讀這句話：“我覺得美國人為了不讓錢學森回國，肯定想盡辦法，可能會用金錢或者高官利誘錢學森，或者采用極端的手段威脅錢學森，但是錢學森還是毅然回國，放棄國外的優越條件或者威脅，可見錢學森對祖國的熱愛之情?！?/p>

這個教學過程，是教師引導學生精讀課文、品味文本內涵的過程，在教學中，教師要抓住文本中的關鍵點引導學生進行深入品味，和文本深度對話，幫助學生獲得深刻的認識。

三、拓展延伸，創造學習

在語文學習的過程中，教師還要培養學生的創新意識，引導學生進行創造性閱讀。而要實現這樣的教學目標，教師就不能局限于文本自身的內容，還要引導學生關注課外的知識，讓學生從課內走向課外，幫助學生接觸更加豐富的資料或者進行類文拓展，讓學生在積極參與的過程中，獲得更加豐富的知識，實現創新教學的目的。

例如，在教學蘇教版小學語文《三顧茅廬》的時候，教師在解讀文本的基礎上，讓學生認識到這篇課文的內容選自我們的四大名著之一的《三國演義》，然后引導學生進行課外閱讀：“同學們，四大名著是我們的文化瑰寶，《三顧茅廬》就是選自《三國演義》中的一個小故事，那么，對于四大名著，你還對什么內容感興趣？請你在課下時間任意選擇一本名著進行閱讀，然后將自己的感受形成文字資料，上傳到我們班級的論壇，我們一起欣賞經典。”這樣的活動設計激活了學生的自主學習意識，學生們能夠根據自己的興趣愛好進行閱讀，展示自己的個性化認識，這也是讓學生進行創造性學習的有效方式之一。

在這個教學實例中，教師在解讀文本內容的基礎上進行拓展延伸，將學生的視線引向《三國演義》，再引向四大名著，激活學生閱讀經典的興趣，同時鼓勵學生對經典進行創造性的個性解讀，讓學生了解到我們祖國燦爛悠久的文化歷史，讓學生在參與實踐的過程中提升了自己的綜合素質。

四、課堂結語，升華情感

在語文學習的過程中，課堂結束環節總是會被很多教師忽略。在文本解讀的過程中，學生們能夠積極參與討論，但是在課堂結束環節往往卻是虎頭蛇尾，這樣的教學顯然是不符合新課標標準的。作為語文教師，要注意設計課堂結束語，引導學生將文本解讀過程中受到的情感熏陶進行升華，實現在語文教學中進行情感教育的目標。

例如，在教學蘇教版小學語文《第一次抱母親》這篇課文的時候，教師引導學生關注文本內容，重點突出文本中作者第一次抱母親的情景，激起學生對文本情感的感受，而學生們在解讀文本的過程中也想到了很多自己與父母相處的點點滴滴，而就在學生最動情的時候，教師設計課堂結束語：“同學們，讀完了《第一次抱母親》，我們更能體會到母愛是世界上最偉大的愛，母親是世界上最無私的人。那么，在你和父母相處的過程中，留下了什么深刻的印象，你有對父母感覺愧疚的地方嗎？請大家將自己的感受記錄下來，然后我們一起分享交流。”

在這個教學實例中，教師抓住課堂結束環節進行總結，讓學生在文本情感體驗的基礎上進一步聯系自己的生活實際，升華學生的情感體驗。這樣的教學過程讓學生在深度解讀文本的基礎上實現認識的深化，有助于學生情感意識的提高。

結 語

總而言之，在語文學習的過程中，教師要優化自己的教學方法，指導學生閱讀的技巧，引導學生積極投入閱讀中，積累閱讀經驗，提升閱讀能力，讓學生享受閱讀的樂趣，實現高效課堂的構建。厚積薄發，有的放矢，讓學生真正走進語文閱讀，享受語文學習的真滋味，讓閱讀回歸本色，綻放精彩。