從“核心概念”到“任務驅動”的三個“變”—評江蘇高考作文命題模式變化及教學啟示

繆明慧

（江蘇省南京市大廠高級中學，江蘇南京 210044）

引 言

高考作文題具有標桿和示范意義，也是后階段教學改革的重要風向標。2018年江蘇高考作文題，并沒有轉向如眾人所預測的“任務驅動型”作文，而是繼續以“語言”為核心概念。那江蘇作文命題模式是將繼續保持穩定還是有較大的變動呢？筆者認為，江蘇高考作文命題一向有“求穩”色彩。當新材料作文來襲，江蘇依舊采用折中的“命題+材料”（2012年江蘇高考《憂與愛》），直至2013年才首次嘗試新材料作文，在2014年最終形成以“核心概念”為代表的題型模式，分別是“青春”“智慧”“說話”“車”并延續至今的“語言”。但穩定并非拒絕創新，從外部看，全國各地高考試題一共8道，任務驅動類型作文材料4題，占了半壁江山；從內部看，江蘇高考看齊全國卷的改革方案已定[1]。備考2019年高考作文，如何在“核心概念”型向“任務驅動”型“突變”之前占得先機？筆者認為，要注意江蘇高考作文命題的三個“變化”。

一、由“核心概念”向“任務驅動”轉變

江蘇省以往考題，多采用“核心概念”的形式。此類考題的優勢在于，通過“概念”的提煉把握，容易拓寬話題，放在不同的情境之下，只要言之有理即可成文。但缺點是話題寬泛，且極易套用已成型的文章。例如，2018年江蘇卷作文命題題首句引出核心概念：“花解語，鳥自鳴，生活處處有語言”，可寫生活中有形的、無形的，甚至是比喻意的“語言”，材料中二、三兩句提示考生拓展“概念”：“不同的語言打開不同的世界，音樂、雕塑、程序、基因……莫不如此。語言豐富生活，語言演繹生命，語言傳承文明。”整個文題從某種意義上來講，只是話題作文，不屬于真正的新材料作文，在審題上沒有任何的限制，也無明顯的區分度。

相反，近年來，全國卷、北京卷和浙江卷，出題形式都以任務驅動型材料為主，帶有明確的指令和任務寫作。出題者將“指令”和“任務”放在具體“交際語境”，讓考生通過對語境、目的、讀者對象等因素的把握來決定寫作的語言、體式和內容。例如，全國卷1中，設定以“時光瓶”形式寫信給2035年的18歲青年；北京卷以“新青年”為對象；浙江卷界定為“浙江學子”。這些要求既增加了審題難度和區分度，同時也迫使考生不能空泛地抒情議論，必須在指令和任務的邊界內自由寫作，將文章內容落實到具體的情境當中，讓高考真正發揮“選拔人才”的機制作用。

因此，在后期由“核心概念”類作文命題向“任務驅動”型作文命題轉變中，教師在作文教學中須注意，從“概念”到“任務”，不僅僅是字數、形式的變化，更體現的是審題難度的加大。在教學過程中，教師要引導學生避開“輕審題重立意”“輕限制重拓寬”的誤區，關注任務驅動型作文命題的變化，關注“任務”“指令”的限制，作文命題中語境、身份、讀者對象等預設的導向要求，這樣才能寫出契合題意的規范文章來。

二、由“性靈”表達到“合時”為文的改變

“核心概念”類材料作文，多聚焦考生對個體生命的理解和感悟，缺少關注社會、時代的宏大視野。無論是2015年的 “智慧”，2017年的“車”，還是2018年的“語言”，都停留于“性靈式叩問”。這種性靈式叩問能讓考生充分了解自身，關照內心世界，但其不可避免帶有“風花雪月”的情調，使語文教學失去了“剛性”，考生視野也多停留于思考個人生活的狹小范圍。在2017年江蘇卷作文命題中雖有“車見證了時代的變遷和觀念的轉變，車代表了社會的發展”的表述，但從考場閱卷來看，“從前慢，車馬郵件都很慢”的表述俯拾皆是，而真正能關注社會時事的文章寥寥無幾。

教育部考試中心在評價2018年高考作文試題中指出，“高考作文充分發揮積極導向功能，致力于講好改革故事，凸顯時代主題”。任務驅動型作文正是立足“文章合為時而作”的導向，呈現出三個特點：一是突出命題材料和時代的聯系。2017年全國1卷直接向外國友人介紹中國的十大關鍵詞（高鐵、共享單車等），2018年全國1卷涉及2035年、“中國夢”等新時代話語，時代氣息濃郁。二是突出“一點四面”要求。“一點”即立德樹人，“四面”即社會主義核心價值觀、優秀的傳統文化、依法治國與創新，因此，高考作文具有明顯考查考生世界觀、人生觀和價值觀的功能。三是突出拓寬考生視野。2018年全國3卷作文題“改革開放三部曲”中，帶領青年人回顧改革開放路程和成就，使其在銘記歷史中開拓進取，思考如何走好自己這一代人的長征路。此類題型讓考生跳出自我的圈子，站在國家、民族、歷史和時代的高度，去思考個人與國家、“小我”與“大我”、歷史與未來等話題，弘揚了家國情懷，塑造了考生的世界觀和價值觀。

縱觀兩種類型作文命題，任務驅動型作文命題更能將考生自身的成長與社會、時代聯系在一起，也將是江蘇今后高考命題的新“方向”。考生不能是“兩耳不聞窗外事”，對家國大事、時事熱點避而不談。今后的作文教學應多引導學生向外探索，要站位高遠，視野開闊，關心社會發展，關注時代主題，找準個人與時代的契合點和連接點，盡早適應材料形式和“合時”而作的寫作方向。

三、要由“論證”方式向“敘說”方式漸變

綜觀高考8套作文試題，我們不難發現，高考作文不再局限于考查基本文字的表達能力，而是轉向考查作文寫作的多種表達方式。當前考場作文多以議論文為主，議論文有較為固定的結構，易形成“千文一面”。此外，議論文的論證材料也極易撞車，如從江蘇閱卷現場流傳出來的“三國說”（王國維、周國平、汪國真），“屈原、司馬遷”事例扎堆出現，這些都說明高考作文的要求與學生思維能力嚴重不統一。任務驅動型作文中“敘說”形式的引入，必將打破議論文一統天下的局面，為高考作文注入新的活力。

近年的任務驅動型作文題，都拋出國家大事、人類命運等宏大命題，對已習慣“核心概念”具體可感的江蘇考生來說必將是一種挑戰，這就要求教師應做好三點：一是培養學生“大處著眼、小處著手”的思想習慣和寫作手法。考生要形成既能寫生活瑣事，也能寫國家大事，或者“以小見大”來論述事物、反映生活的能力。二是提升“淘盡黃沙始到金”的提煉概括能力。如何從生活中提煉概括出生動而鮮活的時代動向、個人事例，并以此來充實文章，這是對考生提出的挑戰。2018年浙江卷“浙江精神”需要考生提煉概括時代發展、歷史記憶，甚至是凡人瑣事，方能準確解釋出“浙江精神”的內涵。三是堅持“我手寫我心”的寫作立場。在敘說過程中，要從特定語境來寫。在全國1卷中既要從“世紀寶寶”“我”的角度出發，更要和2035年新時代青年進行對話，注意到語境的約束才能寫出好文章。在后期高中作文教學中，教師要引導考生從關注書本到感知生活，從抽象的理論構建到具體形象的敘說。

結 語

任務驅動型作文的興起，給江蘇作文教學帶來了不小的挑戰。教師和學生應該逐漸跳出原來新材料作文的圈子，在審題上仔細琢磨，學會關心生活和時事，嘗試既高瞻遠矚，又小處著手，篩選鮮活事例，寫出生動、深刻的文章。