“小”“大”之中話寫(xiě)作—一堂情境導(dǎo)學(xué)寫(xiě)作課后的反思

蔣惠忠

（江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)，江蘇江陰 214423）

引 言

隨著學(xué)校的“‘導(dǎo)學(xué)式’教學(xué)模式研究”的成功立項(xiàng)，我校語(yǔ)文組當(dāng)即確定了子課題——“情境導(dǎo)寫(xiě)”作文教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思維、規(guī)范學(xué)生程式化寫(xiě)作等方面起到了很好的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后雖然能寫(xiě)出中規(guī)中矩、合乎題意的文章，但內(nèi)容卻是千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新，也沒(méi)有靈性。對(duì)此，筆者試圖通過(guò)一篇作文范例來(lái)探究其背后隱含的作文能力的提高途徑和方法，且先看這樣一篇文章。

傷

初次見(jiàn)你，是在夜里。我打開(kāi)房門(mén)的一剎那，你倉(cāng)皇遁去。我“啊”地尖叫起來(lái)，一定嚇壞你了。我們?cè)诒舜俗栽斓目謶掷飩}(cāng)皇。

夜色很好。我看見(jiàn)你輕靈地跳上鄰居家的屋脊，然后陷入夜色之中。看清你之后，我不怕了。我看見(jiàn)一只靈活的貓。

大人們都很討厭你，因?yàn)槟阍?jīng)偷過(guò)他們的魚(yú)或其他食品。你一定不會(huì)忘記你偷吃我媽媽煮熟的一塊豬肝吧。為此，爸爸特地為你準(zhǔn)備了一些磚塊，就在我家陽(yáng)臺(tái)的左角處。當(dāng)心呀！

下雪了。清晨我打開(kāi)房門(mén)，兩行清晰的足印從鄰家的屋脊上一直綿亙到我家的陽(yáng)臺(tái)上。這么冷的天，你出來(lái)干嗎？昨夜我的屋里沒(méi)有你要找的食物啊。該不會(huì)來(lái)伴我孤燈夜讀？傻啊，你！你的小腳印很俊巧，梅花瓣般嵌在雪地里。只是我沒(méi)有倉(cāng)頡造字的靈感，最多不過(guò)把它們臨摹下來(lái)。下次再見(jiàn)你的時(shí)候，我要教你一招功夫：踏雪無(wú)痕。噓——那是金庸前輩的絕招之一，可是秘不外傳的喲！

我忽然轉(zhuǎn)身去拿我的魚(yú)片，一陣手忙腳亂之后出來(lái)，你已經(jīng)走了。

從此我的腦海中便留下了你那兩只眼睛的記憶。多明亮啊，就像天邊的星星，深邃的目光里閃動(dòng)著你的柔情。我恍然明白了，你其實(shí)正是看到我屋中的燈光才循跡而至的。你需要光明和溫暖。你想要一個(gè)家，一個(gè)不需要多大的地方，在你受驚嚇的時(shí)候，才不會(huì)害怕。

這渴望愛(ài)的小生靈啊，祝你平安！

高一上學(xué)期，一次以“綠色·和諧”為話題的習(xí)作中，筆者圍繞“情境導(dǎo)寫(xiě)”作文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生引導(dǎo)了一番，學(xué)生雖按部就班寫(xiě)出了比較切題的文章，但大多沒(méi)有真情實(shí)感，胡編亂造的較多，缺乏創(chuàng)新。而這篇文章卻讓師生刮目相看，成為備受關(guān)注的“黑馬”。文章筆法老練、情感細(xì)膩、心緒跌宕起伏，假如不是文中“大人們都很討厭你”等句暴露出了作者的年齡，或許我們會(huì)以為此文出自某名家的筆下，或者至少是才華橫溢的“文學(xué)少年”的一篇得意之作。而作者其實(shí)是一個(gè)性格內(nèi)向的高一女孩，各科成績(jī)一般。面對(duì)這突然的發(fā)現(xiàn)，師生們的驚奇和欽佩之情油然而生。在慚愧和反思之中，筆者總結(jié)出了下面若干個(gè)“小”與“大”來(lái)。

一、學(xué)生年齡小，能量大：敦促教師挖掘其語(yǔ)言潛能

其實(shí)，作文中的“黑馬”現(xiàn)象說(shuō)怪不怪。不錯(cuò)，作文的訓(xùn)練很難取得短期效應(yīng)，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)全方位兼容并蓄的過(guò)程，更是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。但中學(xué)生的作文中充滿著變數(shù)，這些變數(shù)可能受學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的環(huán)境、心境、靈感、興趣、注意程度以及對(duì)相關(guān)題材的認(rèn)知程度等因素影響。但這些偶然、客觀的因素往往決定了學(xué)生一次作文的成敗。很多時(shí)候，那些從未品嘗過(guò)作文成功滋味的學(xué)生，他們并不是不具備寫(xiě)好作文的內(nèi)功，而是缺少對(duì)這些因素的觸發(fā)和調(diào)動(dòng)機(jī)會(huì),這就需要教師去挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能。

可以這樣說(shuō)，學(xué)生都具備寫(xiě)好作文的潛力，因此一次或幾次的作文成績(jī)不能作為評(píng)判學(xué)生作文能力的標(biāo)準(zhǔn)。但教師往往會(huì)被眾多的表象遮蔽了雙眼，對(duì)某個(gè)學(xué)生作文能力的定性過(guò)于悲觀和輕妄。《傷》的作者就是個(gè)內(nèi)向的女孩，她不張揚(yáng)的性格更增加了教師發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作能力的難度。但無(wú)疑，她是一個(gè)內(nèi)秀的女孩，文章的素材在她心中經(jīng)過(guò)積淀、醞釀，終于借一次習(xí)作的機(jī)會(huì)一鳴驚人。但愿語(yǔ)文教師都獨(dú)具一雙慧眼，努力去挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能。

二、文章小，筆法大：呼喚更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

《傷》的進(jìn)步性亦是它的叛逆性，是對(duì)同齡人語(yǔ)言習(xí)慣的叛逆，對(duì)中學(xué)生常規(guī)敘事體例的叛逆，對(duì)空洞的抒情、議論方式的叛逆，對(duì)成人思想的叛逆。我們很難在多數(shù)中學(xué)生的作文中看到這樣清新俊逸的語(yǔ)言風(fēng)格，而作者卻知道要用獨(dú)特的感悟說(shuō)話，用意境說(shuō)話。當(dāng)大多數(shù)中學(xué)生還在努力地實(shí)踐倒敘、插敘等基本手法時(shí)，她改變了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素式的敘事結(jié)構(gòu)，讓自己的筆隨著自己的情感和心緒跌宕起伏。很短的文章被作者賦予了很多的意蘊(yùn)，作者有自己的觀念，并且敢于把它表達(dá)出來(lái)，并且知道如何不溫不火地表達(dá)出來(lái)，敢于和會(huì)說(shuō)“不”——哪怕面對(duì)的是自己的父母、老師。

也許正是多數(shù)中學(xué)生作文現(xiàn)狀的低迷，才凸顯了《傷》一類(lèi)文章的鶴立雞群。這不是教師所期待的，可責(zé)任更多在于教師自身。教師都在嘗試建立某種適合中學(xué)生考試的作文模式，如我們倡導(dǎo)的“情境導(dǎo)學(xué)”作文教學(xué)模式。可是“文有法而無(wú)定法，貴在得法”。或許我們過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了模仿，結(jié)果反而使學(xué)生迷失了自己的風(fēng)格；或許我們也知道要讓學(xué)生在作文中說(shuō)真話，卻又不知道何為真話，怎么說(shuō)真話，自覺(jué)不自覺(jué)地給學(xué)生的思維釘上了條條框框；或許我們過(guò)多地設(shè)計(jì)了學(xué)生作文的方向，讓學(xué)生在狹隘的空間內(nèi)無(wú)法展翅；或許陳舊的作文理念讓作文成了一種堆砌，而忽視了作文生成的系統(tǒng)過(guò)程，忽視了作者在寫(xiě)作時(shí)純潔的心理機(jī)制，忽視了中學(xué)生的作文也要上升到審美的高度……

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，“情境導(dǎo)學(xué)”作文教學(xué)模式也不例外。這就促使教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中因人而異、因地制宜地兼容各種教學(xué)模式，不斷探索有效的途徑和方法，從而提高學(xué)生的作文水平。

三、現(xiàn)象小，意義大：促成學(xué)生成功體驗(yàn)的積累

教師必然期待更多的“黑馬”涌現(xiàn)，但很顯然，“黑馬”的出現(xiàn)并不是一蹴而就的，在其成為“黑馬”之前，必然有成為“黑馬”的征兆。教師要做的并不是等待“黑馬”的出現(xiàn)，而是采取措施，讓其早日成為“黑馬”。教師應(yīng)重視學(xué)生在作文中哪怕一個(gè)不起眼的進(jìn)步，走進(jìn)學(xué)生豐富而微妙的心靈世界。筆者對(duì)《傷》的作者是這樣說(shuō)的：“既然丑小鴨可以變成白天鵝，那么，你也不要妄自菲薄。積累成功的體驗(yàn)，努力寫(xiě)下去吧，你有可能成為作家。真的。”

結(jié) 語(yǔ)

戴著鐐銬跳舞，舞是跳不好的。作文亦然。“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。[1]”讓我們充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促成學(xué)生成功體驗(yàn)的積累，讓學(xué)生自主地加入作文寫(xiě)作中來(lái)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，享受生活，也享受寫(xiě)作！