巧用小組合作 助力英語寫作

金 珍

（江蘇省蘇州市相城區望亭中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

在高中英語寫作中巧用小組合作式教學方法，一方面便于學生通過交流合作增進對寫作的認識，掌握更多的寫作技能；另一方面可培養學生團結合作與分享的精神，提升英語寫作內涵。因此，教師需從旁輔助學生的小組合作學習，引導學生學會在寫作中分享交流，從而提升學生的寫作水平。

一、小組探究寫作主題，初步剖析寫作

通過小組合作的形式探究寫作主題，學生可對寫作意圖加以剖析，豐富主題內涵，并從多個角度看待寫作，避免出現寫作偏題等問題，從而使高中英語寫作有所進展。教師要及時糾正小組中對寫作主題的錯誤認識，并輔助學生剖析，深化學生對主題的認識。

例如，在教材文章the environment中，該部分教學內容與當今世界發展趨向息息相關，主要探討了“經濟發展還是環境保護”這一深刻問題，其中包括經濟發展對環境造成的破壞等內容，是近年來的寫作考核重點與社會討論的熱點問題，十分值得探討。因此，在教學結束后，筆者將該課的主題拓展為“environment or economy（環境還是經濟）”，并由此要求學生展開小組合作，探究該寫作題目可拓展的寫作主題。受教材內容的影響，大部分學生思考的角度均為“economy is harm to environment（經濟發展有害于環境）”，在寫作內容上也傾向于描述經濟發展給環境帶來的危害。面對這種情況，筆者詢問各個小組，是否發展經濟就一定會損害環境呢？那么是不是保護環境就不可發展經濟？學生在思考問題時再次審度題目，通過在小組內交流探討，得出“綠色經濟發展有利于凈化環境”“經濟發展是必然，而環境保護應同時進行”等多個主題，從而進一步衍生到其他主題領域中，豐富了主題內容，立意范圍更廣闊。學生“跳出了”原定教材內容的思維限制，開拓了主題發展思維，同時在探討主題過程中，對寫作方向均有了初步認識，在其后的寫作中立意會更為明確，對寫作展開了初步剖析，寫作雛形出現。

教師以教材文章為背景，引發學生對其寫作主題的思考，同時通過提出問題促進學生小組合作學習，以幫助學生集多人之思對主題展開深入探討和剖析，有利于學生學會多角度思考，把握寫作方向，為寫作教學奠定良好的基礎。

二、小組寫作素材分享，增強寫作底蘊

寫作素材的積累是學生所寫作文優秀與否的根本所在，在小組合作的氛圍中分享寫作素材，有利于學生認識到自己寫作的不足，同時積累更多的寫作素材，提升對素材的運用能力，以增強寫作底蘊。在教學中，教師應引導學生敞開心扉，認識到相互分享的共贏性質，養成合作分享的良好習慣[1]。

例如，在模擬考中有一道以Anger management為題的寫作，根據已有提示可知該寫作內容主要包括“憤怒情緒可能產生的后果”和“對控制憤怒情緒的建議”兩方面，主題十分明顯，主要考查方向便是學生的素材積累與知識應用能力。由此，筆者讓學生先從詞匯素材積累入手，根據日常積累及課外查詢“Anger”可用哪些不同的詞來描述，再從句式入手，想要描寫憤怒情緒可能產生的后果可以采用哪些句式，對控制憤怒情緒的建議可采用哪些句式。學生獨自思考時，他們中大部分人能想到的詞匯和句式種類極少，而導致全文大量重復使用Anger這一個單詞來表達憤怒的意思，所使用的句式表述方式也多為初中句式，明顯降低了寫作檔次。此時，筆者鼓勵學生組成三人合作小組，先給出自己能想到的寫作素材，然后在該類素材的基礎上思考能采用哪些形式多變的詞匯和句式，來完成“憤怒情緒的控制”這一主題文章的描述。集思廣益之下，小組成員紛紛想出了“badtempered”“rage”“indignant”等表達憤怒的詞匯，同時對可以用到的句式也從“anger may cause...”等簡單句式，拓展到了“if anger...it can”等更具亮點的句式，全面提升了寫作檔次。學生從小組合作探討中打開了思維，通過交流獲得了更多的寫作素材，大幅度提升了寫作水平，同時感受到了相互分享的優點，從而樂于分享、善于分享。

學生通過對比在小組合作之前寫作素材的運用匱乏與小組合作之后素材的大量積累，可深刻認識到合作分享的益處，從而養成合作分享的優秀品質。長此以往，學生的寫作素材得到了逐步積累，寫作水平也將穩步上升。

三、小組寫作評價修改，提升優作意識

小組寫作評價修改可引發學生的競爭心理，同時學生在評價修改之下更清楚地認識到自己寫作水平的高低，有助于學生快速改正寫作缺陷，提升優作意識。教師需要輔助學生正確修改作文，鍛煉學生識別優秀作文的能力，從而推動學生寫作水平的提升[2]。

例如，在一篇以my future為題的高中英語演講會寫作考核中，要求的寫作內容主要分為三點：夢想是做一名中學教師；教師職業的實際情況；想當教師的原因。在學生寫作結束后，筆者首先給出其書面表達的范文，帶領學生一同賞析范文的寫作方式及詞匯句式運用。其次筆者讓學生四人組成一個小組，在小組內相互交換自己的文章，并根據筆者的指導逐步寫出對手中文章的評價，同時給出改正方法。最后筆者讓學生根據以下順序對文章進行修改，并給出最后的評價：第一，格式應當為演講稿格式，即學生的寫作開頭和結尾理應有“my dear classmate”“good morning”“thank you for your listen”等禮貌用語；第二，詞匯及語法運用是否正確，其中包括定冠詞a/the，名詞復數s/es以及倒裝句的正確使用等；第三，觀察全文布局是否合理、語句之間編排是否正確、是否完全包括了三點寫作要求等，并給出評價意見和修改方式；第四，手中的文章所采用的詞匯和語法句式是否多變，是簡單詞匯較多還是其中包含了部分高級詞匯，文章寫作的檔次是否有所提升。在修改中，部分學生由于自身基礎不扎實，因此對如何修改文章有所疑惑。面對這種情況，筆者讓學生在小組內交流得出修改意見，或通過查閱課本等形式給出準確的答案。

教師通過提出問題的方式引導學生逐步掌握作文修改的技巧，學生從中認識到了自身英語水平的缺失，調動了英語學習的積極性，同時明確了優秀英語作文的寫作要求，對其后的英語寫作大有裨益。

結 語

通過小組合作學習，學生在英語寫作教學中能學會從多方面解答寫作主題，在分享中積累更多寫作素材，在交換評價中認識寫作優缺點，從而全面提升寫作水準。教師要做好引導者的角色，讓學生掌握寫作技能，并鍛煉其合作能力和自主探究能力，逐步優化高中英語寫作教學。