淺談特殊教育學校培智班語文生活化教學

(淮安市金湖縣特殊教育學校，江蘇 金湖211600)

所謂特殊教育，是運用特殊的方法、設備和措施對特殊的對象進行教育。這個社會不是像我們想象的那樣十全十美，世界上也會存在著一大批天生不幸或者后天遭受厄運的孩子。但是，作為一個人，作為一個生命，他們也同樣有受教育的權利，也需要接受平等的機會去生存和發(fā)展。所以，在特殊教育培訓班的語文教學中，教師要重視滿足特殊需要兒童學習的需要，以此為出發(fā)點來設計教育教學方案。通過選取一些合適的學習內容，運用一套合適的教學方法，孩子們才能更加容易接受和理解，從而提高他們的智力水平和語文素養(yǎng)，幫助他們擁有較強的學習能力，為以后的學習道路打下堅實的基礎。

一、充分利用特殊兒童的優(yōu)勢

特殊兒童的殘疾主要分為兩種：一種是生理上的殘疾，即視覺問題、聾啞問題或器官上的殘疾；一種是心理或智力上的殘疾，即智力低下或有某些心理疾病等等。對于這些學生來說，最重要的就是要發(fā)現(xiàn)他們身上比較敏銳的地方，例如：視力不好的兒童聽覺和觸覺異常靈敏，聾啞的兒童用來感受世界的只有一雙眼睛，智力低下的兒童會有一顆敏感的、發(fā)現(xiàn)常人發(fā)現(xiàn)不到的美的心和無窮無盡的好奇心。所以，老師應該仔細觀察教學對象的特點，了解他們的弱勢和優(yōu)勢，并據(jù)此設計一套合適有效的教學方案。而利用他們的優(yōu)勢，最容易有所體會和理解的便是生活中的事物。在語文的生活化教學中，老師可以讓學生們注意聽窗外的鳥叫，看每天的落日和月色有沒有變化，感受春風和秋雨，夏蟬和冬雪，充分調動一切可以調動起來的感官知覺，盡可能地讓他們從在對生活中普遍事物的了解中感受到一種美，并用最簡單的方式，用心說出來或者寫出來自己所感受到的事物和想法。這樣，既可以鍛煉他們正常的表達能力，又能提升他們的思維能力和思維高度。老師要盡量淡化他們與生俱來的“缺陷”，盡可能地去發(fā)掘和培養(yǎng)他們的優(yōu)勢，從生活入手，讓學生用自己的長處去體味和發(fā)現(xiàn)生活中的語文，講教學內容與實際生活進行有效的嘉禾，讓學生能夠在生活中不斷地加深與語文相關的學習能力和理解能力。老師要通過調動他們的各種能力，不斷加強他們對于實際生活中的事物的印象，這樣才能幫助他們走出陰影，重獲希望。

二、設立生動真實的情境

既然語文的生活化教學很適合特殊兒童，那么，設立一個貼近生活的、生動真實的教學情境，是提高對特殊學生的生活化語文教育效果的好方法。老師在平常的語文教學中，應該盡量把學習知識和學生的實際生活和所處的環(huán)境緊密結合。這對于一些智力上有問題的孩子，尤其有成效，因為他們其實在心理上很敏感，他們的理性思維雖然和常人相比差得很遠，但他們的感性思維確實超出常人的。因此，老師可以牢牢地把握住這重要的一點，設立一個生活化的、栩栩如生的課堂情境，觸發(fā)學生的敏感點，引起他們強烈的好奇心，將他們潛在的學習能力充分地激發(fā)出來。這樣，學生的學習能力不僅能逐漸變強，他們對生活的感知和認識、三觀的形成也會朝著積極、正確的方向發(fā)展。因為特殊兒童本來對世界的理解和感知就極可能會落后于常人，尤其是還有年齡的局限，所以老師如果一味地說教，就完全失去了教育意義。因此，老師應該結合學生的實際情況設計教學方案，讓學生身臨其境去理解老師想表達和傳授的意思，比如：用一些圖片、字畫、音頻、視頻，或者一些表演和活動，讓學生對一些知識有更加深刻的理解和認識。

三、注重形象思維的培養(yǎng)

一般來說，特殊兒童因為各種各樣的身體原因，抽象思維都要比常人差很多。智力低下的孩子就不用說了，那些身體有缺陷的兒童，無論是視力還是聽覺的缺失，都會在一定程度上阻礙他們對事物的正常理解。因此，老師要把握住這一點，盡量去培養(yǎng)特殊學生的形象思維，讓他們用自己擅長的把握方式和認識方式去進行語文的學習。比如，老師可以通過一些夸張的肢體動作或者是表演來吸引孩子的注意力，用一些動作去表達一些詞句的意思。例如：“跑得氣喘吁吁”這一句話，老師可以表演出這一動作，裝作很累的樣子，讓學生充分理解這句話的含義。在講“蘋果”、“桃子”、“鴨梨”等生活化的詞匯時，最好拿出相應的事物，讓他們在頭腦中構造出一個相關的形象。

總之，在特殊教育范圍下的語文生活化教學，要尤其注意學生相應的生理和心理問題，找出一個適合他們的有效的教學方法，將語文教學與學生的實際生活緊密結合，加深他們對語文知識的理解，幫助他們提升語文學習能力。