以寬容之愛促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展

萬小燕

（江蘇省南通市通師二附幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

《幼兒園教育綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)通過幼兒自身積極的體驗(yàn)促進(jìn)情感的發(fā)展[1]。這一理念不僅符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，也說明在幼兒園教育中必須注重幼兒情感體驗(yàn),促進(jìn)其情感的健康發(fā)展。健康的情感包括自信感、信賴感、合群感、惜物感等。如何促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展？實(shí)踐證明：教師的寬容之愛能促進(jìn)幼兒的情感獲得健康發(fā)展。

一、以寬容之愛提高幼兒的自信感

培養(yǎng)幼兒的自信感就是使他們體驗(yàn)到自己對(duì)別人、對(duì)集體是重要的；知道自己的長(zhǎng)處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能成功；經(jīng)過自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂和自豪。

案例：歌唱活動(dòng)中有幾個(gè)幼兒注意力不集中，沒有唱歌，他們坐在椅子上動(dòng)來動(dòng)去、玩紙巾。看得出他們幾個(gè)對(duì)本次唱歌活動(dòng)不感興趣。筆者走過去撫摸他們的臉，對(duì)大家說：“剛才被我摸到臉的孩子是我最喜歡的，我要聽他們演唱?jiǎng)偛艑W(xué)的這首歌，比比誰唱得最好聽”幾個(gè)小孩先是一愣，但立刻精神抖擻地唱了起來，雖然歌詞不熟練，但個(gè)個(gè)都十分認(rèn)真。接著筆者請(qǐng)了一位會(huì)唱歌的小姑娘幫助他們唱準(zhǔn)歌詞，后來他們一直努力地唱。教師的表揚(yáng)、同伴的掌聲讓他們樂開了花。

感悟：教師是愛的使者！法國文學(xué)大師雨果也說：“人生是花，而愛是花的蜜。”教師的愛能使幼兒感悟真、善、美，使他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

寬容是一種理智的愛，是建立在對(duì)孩子充分信任基礎(chǔ)上的愛。寬容之愛是自信的基礎(chǔ)，寬容之愛是一種促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的力量。寬容之愛的魅力就是教師每天要把微笑帶進(jìn)幼兒的活動(dòng)，讓活動(dòng)灑滿人性的陽光。教師應(yīng)每天把愛和自信投射給孩子，讓孩子日日在愛的環(huán)境中形成自信；教師應(yīng)每天把激勵(lì)和賞識(shí)存入孩子的心田，讓孩子時(shí)時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活的快樂。自信的力量就是對(duì)寬容之愛的最大回報(bào)。

二、以寬容之愛增進(jìn)幼兒的信賴感

培養(yǎng)信賴感即讓幼兒喜歡并親近父母和教師，樂于接受給予他們的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，樂于將自己的事情告訴他們；有了不會(huì)做的事，主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫助，并為此感到快樂。

案例：筱筱剛從其他幼兒園轉(zhuǎn)入我班，入園第一天由媽媽牽著手走進(jìn)活動(dòng)室，當(dāng)和媽媽道“再見”時(shí)開始哭泣。筆者牽住他的小手，并帶他看外面的小朋友做早操，筱筱漸漸停止哭聲。但開始集體活動(dòng)時(shí)，他又開始哭。帶他離開集體活動(dòng)來到寢室，他還是不停地哭，筆者蹲下來對(duì)他說：“老師知道你想媽媽，我也很想帶你找媽媽，可是外面那么多的小朋友怎么辦？所以，你現(xiàn)在有兩種選擇：一是一個(gè)人在這里哭，二是停止哭跟教師去玩游戲。”教師轉(zhuǎn)身離開時(shí)，筱筱拉住教師的手停止了哭泣。后來的音樂活動(dòng)，筱筱又哭了，可能陌生的歌曲讓他感到不安，而且他坐在離教師較遠(yuǎn)的地方。我走過去拉住他的手，將他安排在離我最近的小椅子上坐下，筱筱很快安靜下來。離園時(shí)，筆者悄悄地告訴他：“教師很喜歡你，明天高高興興地來，教師還和你做朋友。”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

感悟：幼兒年齡小，認(rèn)知有限，離開熟悉的家庭環(huán)境，來到陌生的幼兒園，會(huì)產(chǎn)生恐懼、哭鬧等情緒。在實(shí)際工作中，對(duì)于那些哭鬧的幼兒，筆者總會(huì)面帶微笑去擁抱他們，主動(dòng)和他們交談，談?wù)撍麄兿矚g的動(dòng)畫片、玩具，談?wù)撍麄儛劭吹睦L本等，讓幼兒們對(duì)教師感到親切、愉悅。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)用我的寬容、我的愛可以使他們對(duì)我產(chǎn)生信賴，逐漸、主動(dòng)地融入新的集體、新的環(huán)境中來。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”幼兒教師只有具備良好的素質(zhì)，才能對(duì)幼兒施加良好的影響。教師的寬容之愛能建立起師生間更加真摯的情感，也必定會(huì)產(chǎn)生神奇、巨大的教育效果，使幼兒更愿意接近、信任教師。

三、以寬容之愛增強(qiáng)幼兒的合群感

培養(yǎng)幼兒的合群感，就是使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動(dòng)和游戲中樂于遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗(yàn)到相互合作、諒解的愉快。

案例：吃餐點(diǎn)時(shí)，婧婧傷心地哭了，胖乎乎的小手背上印著兩排清晰的小牙印。“是雷雷咬我的。”又是缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)的雷雷的杰作，昨天才打了同伴，今天又……“雷雷為什么咬你？”我問。“他要和我換位置，我不換他就咬我手。”我把雷雷叫到跟前，雷雷知道錯(cuò)了，低著頭走來。我提醒自己不能生氣，對(duì)他說：“婧婧的手可疼了，你應(yīng)該怎么做？”“對(duì)不起，婧婧，我以后再也不咬你了。”善良的婧婧很快原諒了雷雷。“如果你剛才不咬婧婧，可以怎么做？”雷雷搖頭。我找來幾個(gè)善于和同伴友好交往的幼兒一起想辦法，雷雷聽了說：“教師，我知道了，以后不咬婧婧了，有什么事情我可以找同學(xué)和教師幫忙。”我給雷雷豎起了大拇指，并在全班幼兒們面前表揚(yáng)他。我也每天期待著雷雷能友好地和同伴們交往、游戲。

感悟：寬容之愛是做好教育工作的一種智慧。寬容之愛就是當(dāng)你看到孩子發(fā)脾氣時(shí)能坦然對(duì)待，啟發(fā)誘導(dǎo)他們產(chǎn)生積極情感。林肯曾說：“人人都喜歡受人稱贊。”在幼兒園教育中，這種稱贊和肯定實(shí)際上是要求教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，他的每一次進(jìn)步都是成功，都值得肯定。這也是筆者不忘給予孩子進(jìn)步行為微笑和夸獎(jiǎng)的原因。

四、以寬容之愛激發(fā)幼兒的惜物感

培養(yǎng)幼兒的惜物感，即讓他們從小養(yǎng)成保護(hù)周圍環(huán)境和動(dòng)物、植物的習(xí)慣，對(duì)被損壞的東西感到可惜，并對(duì)自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚，懂得愛惜勞動(dòng)成果。

案例：班里的自然角展示著一個(gè)蝴蝶標(biāo)本，幼兒們很喜歡，有空就圍過去看。一天游戲時(shí)，有幼兒喊：“教師，玥玥把蝴蝶弄壞了。”我一看，果真蝴蝶的一只腳斷了。此時(shí)的玥玥正不知所措地看著我。“讓玥玥賠。”“對(duì)，弄壞東西要賠。”這是我在班級(jí)里制定的一條班規(guī)，是為了鼓勵(lì)幼兒保護(hù)班級(jí)的各種材料而定的，同時(shí)規(guī)定工藝品不允許摸。“蝴蝶已經(jīng)壞了，怎樣幫助玥玥走出尷尬，讓大家原諒她呢？”我望著大部分幼兒激動(dòng)的正義感和玥玥無措的表情，決定首先了解事情發(fā)生的原因。原來星宇想把蝴蝶標(biāo)本拿下來看但夠不到，玥玥幫忙但拿下來時(shí)不小心碰了一下，蝴蝶的一只腳就斷了。原來玥玥的過錯(cuò)是源于她的助人之心，我讓小朋友們?cè)彨h玥。

感悟：“人非圣賢，孰能無過。”寬容之愛是一種無聲的教育，是海量包容，是無私真愛。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”幼兒人雖小，但是教師和同伴的寬容之愛同樣能讓他們產(chǎn)生羞愧感，寬容之愛能喚醒他們心靈深處的善良本性。以寬容之愛對(duì)待犯錯(cuò)幼兒，更使他們感受到關(guān)愛與撫慰，起到的效果遠(yuǎn)甚于懲罰。

結(jié) 語

幼兒教師的寬容之愛能給予幼兒一份充滿理智的愛，是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的一種信任和期待，是對(duì)幼兒心靈、情感世界的悉心呵護(hù)和細(xì)致解讀。筆者堅(jiān)信：只要我們不斷地強(qiáng)化幼兒健康、積極情感的發(fā)展，就一定能使他們成長(zhǎng)為一個(gè)健康、快樂、開朗、自信的人。