多樣化練習 “練”出別樣精彩

袁亞燕

(江蘇省無錫市查橋實驗小學，江蘇無錫 214104)

引 言

長期以來，練習形式單一、內容枯燥，是傳統練習模式中常見的問題。如果教師不能有效地解決這些問題，那課堂練習的作用將難以得到發揮。因此，教師需要深入地理解練習設計的原則，優化練習設計的形式，豐富練習的內容，從而有效地克服傳統練習模式下存在的問題，讓練習推動教學進程，促進學生的全面發展。

一、明確練習的方向，提高“練”的效率

“題海戰術”是傳統教學模式下教師常采用的一種練習方式，這種練習的弊端是缺失針對性和方向性，不僅練習效率低下，而且還會讓學生們厭惡練習。開展練習活動也不是漫無目的的，要想打造多樣化的練習課堂，教師首先要明確練習的重難點，遵從“練習數量少、質量高”的原則，有的放矢地開展練習活動，從而減輕學生練習負擔，提高多樣化練習的效率。

比如，在講解“多邊形面積的計算”這部分內容時，首先，筆者明確了這部分的教學目標：一方面幫助學生們掌握平行四邊形面積公式；另一方面讓他們在觀察、比較的過程中理解公式的推導方法，發展空間觀念。明確這些后，圍繞教學方向設計練習，出示兩組圖（第一組是長、寬不一樣的兩個長方形，第二組為面積相等的長方形和平行四邊形），學生們展開交流討論，很快就對第一組圖中圖形的大小進行了判斷，但是很多人對第二組圖中的圖形大小情況不明確。然后，筆者引出了“轉化”的方法，設計練習讓學生們將平行四邊形轉化為學過的圖形，利用已有的知識來研究新圖形的面積計算公式。接下來，幫助學生們總結出平行四邊形面積計算方法，理解平行四邊形和長方形的區別。最后，設計練習讓學生進一步掌握平行四邊形的面積公式，讓他們在實際問題中提高自己的解題能力和分析能力。

不難看出，明確方向后才能提高“練”的效率，讓練習活動更有針對性，廣大教師需改變漫無目的進行練習的方法，利用更有針對性的練習，讓數學課堂更高效[1]。

二、設計生活化練習，賦予課堂生活氣息

數學與生活有著密切的聯系，而練習的設計也不可與生活脫節。教師需要深入地理解練習的原則和數學內容的特征，將練習與生活緊密相連，科學合理地開展生活化練習活動。這樣一來，既可以為學生們創造生活化的情境，優化練習內容，點燃他們學習的興趣，又可以讓學生們學以致用，在練習的過程中提高自身解決問題的能力，

比如，在講解“認識負數”這部分內容時，為了讓學生們由相反關系理解負數的意義，首先，筆者出示了北京、南京、上海三個城市在地圖上的地點和同時間與其對應的溫度計圖（上海零上4攝氏度；南京0攝氏度；北京氣溫未知）。然后，給出學生們幾個選項：A、零上8攝氏度；B、零上4攝氏度；C、零下4攝氏度，讓他們結合自己的生活經驗對此進行判斷，學生們很快就確定了北京的氣溫為零下4攝氏度。接下來，筆者說道：“上海氣溫是零上4攝氏度，北京氣溫是零下4攝氏度，顯而易見，這是一組相反的量。那么，我們怎么用簡潔、直觀的方法將其表示出來呢？”學生們開始交流討論。在短暫的討論后，筆者板書：＋4℃、－4℃。同時，對有關正負號的讀寫方法進行講解，幫助學生們感知負數。最后，設計了鞏固練習，出示了其他城市的溫度計圖，讓學生們結合所學的知識對其進行表示，從而理解負數的意義，突破學習的重難點。

通過練習，學生們了解了負數的意義，也了解了正負號的讀寫方法。由此不難看出，數學知識與生活有著密切的聯系，教師要善于利用生活化的練習，讓數學課堂變得更真實、鮮活。

三、設計趣味性練習，激發學生練習興趣

課堂練習形式單一是長期以來的主要教學問題，而隨著教學的發展，課堂練習形式也可以變得更為多樣、靈活。教師需要以學生的興趣愛好為出發點，優化練習設計，利用多樣化的練習來吸引學生的注意力，用練習來營造良好的課堂氣氛，從而激發學生參與練習活動的積極性。這樣一來，學生的思維才能跟著教師的引導“飛”起來，從而提高學習效率。

比如，在講解“認識年、月、日”這部分內容時，首先，筆者指導學生們觀察年歷卡，讓他們在年歷卡上圈出自己的生日，并與其他同學進行交流。然后，讓學生們觀察年歷卡中二月份的天數和年份記錄，并由此引出“閏年”和“平年”的內容。同時，啟發學生們思考閏年的年份與4的關系，讓他們舉例練習，學習如何判斷平年和閏年。接下來，為學生們介紹了“拳頭記憶法”和“歌謠記憶法”來記憶大月、小月。當他們掌握了記憶的方法后，組織開展了一次趣味性的練習活動，即兩人一組，其中一個人隨意說出一個月份，讓另一個學生快速地判斷大月和小月，看哪個小組能又快又準確地回答，以此來點燃學生練習的熱情，幫助他們鞏固這方面的知識。最后，讓學生們觀察年歷卡片，思考全年的天數并用多種方法進行計算，從而總結出最為簡便的計算方法。

通過采用以上“看一看”“練一練”“比一比”的方法，激發了學生學習的激情，幫助他們掌握新知。可見，教師要善于為練習活動融入更多樣的元素，從而讓練習活動更有趣。

四、組織開放性練習，發揮學生主體作用

新課標要求教師遵從“以人為本”的教學原則，練習作為一種重要的教學形式，練習的過程中也需要體現出該原則，發揮學生的主體作用。因此，教師需要改變固化的練習方式，組織開放性的練習，讓學生在練習中探索，在探索中提高。

比如，在講解“軸對稱圖形”這部分內容時，首先，筆者讓學生們自主預習學習內容，初步了解軸對稱圖形，并搜集一些相關的圖形，將其打印出來，總結出這些圖形的特征。回到課堂上，讓學生們交流自己對軸對稱圖形的體會，學生交流的過程中也暴露出了一些知識上的漏洞，如對對稱軸的概念、如何找對稱軸等知識理解不清晰。為了彌補他們的知識漏洞，組織學生們開展練習活動，讓他們通過“折一折”“畫一畫”等一系列活動來進一步感知軸對稱圖形的特性，掌握找對稱軸的方法。學生們在練習的過程中，對他們進行了指導，讓他們明確判斷軸對稱圖形的方法以及“用點劃線”來表示對稱軸的方法，從而讓他們從感性的認知上升到理性的判斷。最后，讓學生們總結、反饋在課堂練習過程中的收獲。

組織學生開展開放性的練習活動，讓其主體作用得到了有效的發揮，在掌握知識的同時收獲了學習的樂趣。由此不難看出，練習并不是固化的，教師要在教學大方向不偏離的情況下，盡可能地為學生提供開放的環境，發揮學生的主體作用。

結 語

總之，練習的形式多種多樣，教師需要基于教學目標合理地優化教學設計，為練習活動融入多元化的元素，從而打造“以生為本”的練習課堂模式，靈動學生的思維，實現全面的發展。