把握漢字特點，有效培養識字能力

福建省泉州經濟技術開發區實驗學校 李愛敏

認字、識字能力是學生語文學習的基礎性內容，其重要性不言而喻。學生的識字能力提升立足于其對基礎漢字筆畫的了解以及對漢字書寫規律的掌握。識字是很多小學低年級學生普遍存在的問題，這一問題也對其具體語文知識的學習造成了極大的障礙。教師可以立足于低年級學生這一學習實際，以基本筆畫教學科學化、強化漢字規律教學、組織學生完成書寫練習等細節性漢字教學內容作為切入點，通過組織學生進行有效閱讀等其他形式的活動，培養學生的識字能力。

一、基本筆畫教學科學化，有效提升識字能力

筆畫是構成漢字的基礎內容，只有在熟練掌握各個筆畫的前提下，學生對于漢字的正確書寫才會有進一步的了解。科學的筆畫教學要求教師要把每一個筆畫的具體特點以及書寫方式講解給學生，同時通過適當的漢字舉例，使學生明確在具體的漢字書寫過程中，這一筆畫主要應用于哪一構造，并起到什么作用。除此之外，對于學生易混淆的筆畫，教師也要進行細致分析。

例如在實際的筆畫教學過程中，“橫折鉤”與“橫折”是兩個非常相近的筆畫，二者只有一個“鉤”的差異。當學生了解這兩個筆畫的具體情況之后，很容易進行漢字的識別。但是由于小學低年級學生認知面有限，在具體的學習過程中很容易出現混淆的現象，而在具體的漢字書寫過程中，也會出現在“橫折鉤”的書寫中遺漏“鉤”，寫成“橫折”的現象。此時，對這兩個筆畫進行區分教學就顯得格外重要。除此之外，對于其他復雜的筆畫教學，教師也要幫助學生區分。

二、強化漢字規律教學，有效提升識字能力

漢字規律教學是基于學生對基礎筆畫了解后的深入教學，漢字構字法是學生進行漢字學習的另一重要內容。如果教師能夠先進行漢字結構教學，比如對上下結構、左右結構的文字加以區分，就能夠避免學生在識字的過程中出現過多的失誤與混淆現象。由于低年級學生自身的認知情況問題，在漢字規律教學過程中，教師也要結合具體的漢字，通過理論與舉例相結合的方式，增進學生理解。

例如在實際的漢字規律教學過程中，先讓學生理解上下結構漢字的主要書寫規律，讓學生明確上下結構漢字主要分為上半部分和下半部分兩個方面，其中可能既有聲部，又有形部。當學生了解上下結構漢字的基本書寫規律后，在接觸到這一結構漢字時，學生考慮的不再僅僅是其各個筆畫的簡單構成，而是在進行結構分析的基礎上，將之拆分為不同的部分，然后再進行筆畫的分析。

三、組織高效書寫練習，有效提升識字能力

學生識字能力提升的前提是了解不同漢字的書寫。因此，教師要經常組織學生完成高效的書寫練習，在組織學生進行書寫練習的過程中，采取科學的方式也是至關重要的。如果教師在長期的教學過程中，只讓學生對某一漢字通過反復書寫進行練習，那么學生很容易出現學習興趣度低的現象。當學生在書寫的過程中注意力不集中時，很難掌握這個漢字的實際寫法，對于其筆畫順序也有可能會出現錯誤。因此，教師要提高學生書寫練習的有效性。

例如在組織學生進行書寫練習時，教師可以轉變學生傳統的練習模式，不再讓學生對某一漢字進行反復書寫，而是采取學生間聽寫與教師聽寫相結合的模式。在讓學生進行單獨練習時，學生很容易出現興趣度低的問題，從而導致練習效果不明顯。教師可以讓學生以小組合作的形式互相進行漢字聽寫，此時，學生就會在聽寫的過程中發現其對哪一漢字不夠了解。在這一教學方式完畢之后，再由教師進行統一聽寫，幫助學生進行進一步的查缺補漏。

四、搭建閱讀活動平臺，有效提升識字能力

僅僅讓學生針對漢字進行漢字學習比較單一，由于學生的識字主要是為其以后更加深入的語文學習，即開展閱讀、寫作學習打下良好的基礎，因此教師可以經常組織學生進行閱讀等拓展性活動，讓學生從閱讀的過程中發現自己尚不認識的漢字，進而進行及時有效的學習。由于課堂時間有限，教材內容也有限，僅僅通過這些內容的學習，不足以讓學生了解更多其未接觸過的字詞，教師可以組織學生進行課外閱讀，讓其有機會接觸更多的漢字。

例如教師可以選擇一部分適合學生的符合其興趣點的閱讀文本，讓學生利用課余時間進行閱讀。在閱讀的過程中，學生可以發現自己不認識的字，進行重點標注。教師可以也在留閱讀任務時，提醒學生將自己不認識的字進行積累，通過查閱字典或詢問老師、同學的方式解決這些生字問題。在閱讀的過程中，學生一方面可以了解自己不認識的生字，另一方面也可以對自己認識的字進行實際應用。

總之，識字是學生語文學習過程中的基礎內容，對于小學低年級學生而言，這一內容看似簡單，實則非常困難。由于漢字字數多，很多學生會對不同的漢字出現混淆現象，因此，從基礎性筆畫的教學入手，加強對漢字結構以及漢字書寫規律的教學，可以讓學生在掌握漢字書寫規律的同時，避免對具有相似之處的文字的認識出現混淆的現象。除此之外，根據學生識字學習過程中所出現的具體問題，采取靈活的教學方法與教學措施也是至關重要的。