翻轉課堂下高中思想政治課的學法指導

吳晨華

長久以來，我國的課堂教學模式是“教師講、學生聽”。不可否認，高中的大部分知識仍然在采取這種教學方式。但翻轉課堂的產生改變了“以教師為中心”的傳統模式，試圖建立起真正的“以學生為中心”的教學。恰當地運用翻轉課堂，可以幫助學生學會學習，成為學習的主人，達到事半功倍的教學效果。下面，以人教版《經濟生活》第五課第二框的“新時代的勞動者”的翻轉課堂教學為例，分析如何指導學生學會學習。

一、借助自主學習任務單指導學生學會閱讀教材

蘇霍姆林斯基曾說過，許多學生不能掌握知識，是因為他們還沒有學會流暢的讀、有理解的讀，還沒有學會閱讀的同時就進行思考。翻轉課堂的第一步就是精心設計“課前自主學習任務單”，將教學的重點、難點及其他知識點轉化為簡明易懂的問題。一方面，讓學生帶著問題去看書，目的性更明確，對于提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力具有十分重要的意義；另一方面，隨著任務單的不斷積累，更容易在學生的腦海中形成知識體系。例如，在教學“新時代的勞動者”時，可給學生設計如表1的自主學習任務單。指導學生在泛讀的基礎上，構建基本知識結構，用簡明的語言概括基本概念、基本原理、闡釋問題，將新學到的知識內化，納入已有的知識框架，將生活邏輯與學科內的知識邏輯相結合，提高閱讀質量和思維品質。同時，可向學生推薦一些能夠拓展其思維的課外書和文章進行閱讀，作為提高學生能力和興趣的輔助材料。

二、以微視頻和問題設置指導學生學會質疑與思考

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生在課堂上的思考往往是從教師的課堂提問開始的。問題作為教與學活動的主線，也是教師、學生與教學內容之間最重要的橋梁，故提對問題比答對問題更重要。

為了幫助學生完成學習任務，教師需要提供配套的學習資源——微視頻，以此作為學生自主學習的載體。在教學實踐中，筆者發現：絕大多數的教學活動中，微視頻都是幫助學生實現高效自主學習的良好資源。微視頻主要有兩大作用：一是當學生在完成任務單的過程中遇到困難時，可以借助教師事先錄制好的微視頻來完成“隱形答疑”，并可根據自己的需要進行有選擇的觀看；二是教師可在微視頻中提出問題，制造思維留白，以此觸發學生思考。可提醒學生借助網上的各種資源來拓展思維，也鼓勵學生在家和家長、長輩們探討，讓學生把自己思考后的答案、問題設疑寫在自主學習任務單上反饋給教師，以便在師生面對面的課堂上探討解決。

微視頻是學生除了教材之外的獨立獲取知識的載體，所以其制作質量直接影響學生的學習效率。例如，在“新時代的勞動者”一課的教學中，教師可根據課標要求、教學目標及學生的整體情況，制作三個時間段的明確的教學微視頻，包括“勞動和就業的意義”“如何解決當前的就業問題”“依法維護勞動者權益”。而這一部分的重難點在于第二段視頻，可以依照“我國目前的就業形勢是怎樣的（What）”“為什么會出現這樣的情況（Why）”“如何解決當前的就業問題（How）”這一基本思路進行錄制。在這段視頻中還可設置兩個思考點。一個是“勞動者要樹立正確的就業觀念”，這個知識點雖然比較簡單，但要讓學生真正理解、并在今后的就業中一以貫之，仍然有一定難度，所以教師應在這個知識點上多花些時間，引導學生多加思考。另一個思考點是“如何解決當前的就業形勢”，教材是從“黨和政府”“勞動者”兩個角度來闡述的，但在現實情況中，離不開另一個重要主體，即“企業”，所以也有必要引導學生思考“企業”在其中所起的作用。通過這樣設置問題引導學生深入理解微視頻，這在傳統課堂中通常無法實現。

三、通過課堂同伴互助促進學生學會運用和表達

在高中課堂交流互動中，筆者發現學生的口頭表達能力相對薄弱。如今，學生的很多種能力會要求通過書面表達來體現，由此導致對口頭表達能力的忽視。很多學生往往不能將自己的想法用語言清楚明白地表達出來，并為此而感到困惑。為此，教師要鼓勵學生在課堂上暢所欲言，但受限于傳統的授課模式，學生在課堂上的大部分時間都用來聽教師講、記筆記，同時還要思考，較少有精力考慮如何組織語言把自己的想法用口語表達出來。

在翻轉課堂教學模式下，教師可在微視頻中給學生預設一些問題，使學生可以提前進行思考和組織語言。此外，知識點的學習在課前已基本完成，在課堂上就有更多時間用口語進行交流或討論。在這樣的課堂模式下，學生相對自由，更容易營造出民主探究的氛圍。教師通過引導學生對各種答案進行評議、爭辯、討論，使其逐步形成自己的觀點，同時也提高語言表達能力。當學生的觀點得到同伴和教師的肯定時，就會體驗到成功的喜悅，促進翻轉課堂教學形成良性循環，使學生更勤于思考，更樂于表達。

比如，在課堂上有一個重要環節是討論微視頻中提出的幾個問題，其中關于“職業規劃”的討論最為激烈。針對“你的職業規劃是什么”，學生們進行了分享，教師在學生分享的過程中穿插了一些問題，如“這個職業規劃是怎么制定出來的”“你和父母商量過這個職業規劃嗎”“他們是否贊同或還是提出了其他建議”。教師可在課前整理出學生制作的比較精美的或有特色的職業規劃PPT，在課堂上進行展示，引起大家的共鳴。還可讓學生們進行短暫的討論后再回答相關的問題。學生針對以上問題作出回答或分享體會時，表現得十分踴躍，在試圖更好地表達的努力中提高了表達能力。

在翻轉課堂教學模式下，無論在課堂外，還是在課堂上，教師都可以較好地指導學生進行學習，逐漸做到“授之以漁”。只有讓學生學會學習，掌握科學的思維方法，才能真正將核心素養落實到位。

（責任編輯 郭向和）