淺談緬甸學生否定詞“不”和“沒”習得偏誤

王君方

【摘 要】“不”和“沒”是漢語中使用頻率最高的否定副詞，兩者都可以表示對行為或狀態的否定，但兩者常常適用于不同的語言情境，有不同的使用規則。緬甸的漢語學習者在習得這兩種否定形式時常常出現偏誤，這種偏誤隨著學習的不斷深入逐漸減少。本文根據自己教學過程中發現的偏誤，以及HSK動態作文語料庫中的檢索，對偏誤進行分類，解釋偏誤原因，并嘗試提出自己的教學建議。

【關鍵詞】不；沒；緬甸；偏誤；教學建議

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）24-0176-02

“不”和“沒”在漢語中都可以用來表示對行為或狀態的否定。兩者在語義和功能上有一定的相似之處，學習漢語的留學生常常將兩者相混淆，產生偏誤，緬甸學生也不例外。筆者在緬甸進行漢語教學期間，發現學生在使用“不”和“沒”時常常誤用，同時，在HSK動態作文語料庫中對“不”和“沒”的使用情況進行檢索，一并在這里進行探討和說明。

一、“不”和“沒”的語義差別

過去，大多數人認為，“不”主要用于將來，“沒”主要用于過去。現在，大多數學者已經注意到“不”和“沒”的區別并不是在表示“過去”或“將來”的時間方面，而是有著其他方面的差異。

（一）在表達意愿方面。朱德熙（2000）提出：“不”加在表示動作的動詞或詞組前面往往是對某種意愿的否定，（不愿意、不肯、不想）有時表示某種習慣或癖好。“不”還可以表示假設。“沒”加在謂詞性成分前邊表示動作沒有完成或是事件沒有發生，相當于文言里的“未”。

例1：我不想喝水。

例2：菜還沒炒熟。

簡單來說，“不”主要是對主觀看法或評價的否定，或是對主觀行為進行否定；而“沒”主要是一種客觀敘述，否定某行為已經發生。

（二）在否定狀態方面。張時陽（2006）認為“沒”是對動態性質的詞語進行否定，不能對靜態性質的詞語進行否定；而“不”則可以對靜態詞語進行否定。

例3：這些櫻桃不紅。

例4：這些櫻桃還沒紅。

“不”否定的是具有某種性質、狀態；而“沒”否定的是性質、狀態發生了變化。

（三）在時間方面。“不”多用于表示現在和將來，也可以用于過去；“沒”多用于過去或現在，也可以用于將來，但這種用法比較少，主要用于假設句中，如例6。

例5：昨天是他們自己不去，不是我不讓他去。

例6：如果下星期一還沒收到他的信，你就給我來個電話。

二、緬甸學生“不”和“沒”習得偏誤分類

（一）第二語言習得中的擴散模式。第二語言學習者的語言（中介語）總是動態發展，不斷變化的。根據第二語言習得理論中的語言變項規則來看，在中介語形成的初級階段，相當一部分語言變體可能都是偶然的，也就是自然變體。而擴散模式（Gatbonton 1978）則可以很好地描述這一自由變體的變化過程。該理論認為，在初始階段，學習者同時隨意使用兩種語言形式，這時候，這兩種形式被用作自由變體；在替代階段，學習者學會限制其中一種形式的使用語境，從而慢慢將另一種語言形式也限定在相應的語境中；最后學習者能夠把這兩種形式正確限定在各自的語境中。

（二）“不”“沒”習得偏誤分類。王建勤（1997）運用擴散理論考察“不”和“沒”的習得擴散過程，認為這一過程包括四個階段：單一否定期；“不”“沒”混合期；以“沒”泛化為主的偏執期；“不”“沒”分化整合期。

筆者在緬任教期間收集的學生偏誤20例，從“HSK動態作文語料庫”中按國別檢索到緬甸學生“不”和“沒”的偏誤2例。同時借鑒王建勤的考察結果，對緬甸學生使用“不”“沒”的偏誤進行分類探討。

1.單一使用“不”否定。

例7：上周我不來上課，所以我不知道。

例8：這件事我也不有辦法。

例9：老師，昨天我不寫作業，因為停電了。

以上偏誤均收集于初級階段的學生作業，這些學生學習漢語大概一年半到兩年，沒有通過HSK四級考試。在這個階段，學生基本用“不”來表示所有的否定。

2.“不”和“沒”混合使用，隨意替換。

例10：寶寶有情緒了，沒高興啦。

例11：我很少看電影，連包公都不聽說過。

例12：我的觀點是：尋找對象不必要刻意去認識或刻意去結交。

以上偏誤中，例12來自HSK動態作文語料庫中，前兩例來自于平時的課堂教學和課后交流。這個階段學生開始嘗試用“沒”來表示否定，并且難以和“不”進行區分。

3.以“沒”泛化為主，大量使用“沒”來表示否定。

例13：越對自己的生活沒有滿足，受到的壓力越大。

例14：因為密閉的房間里煙霧沒能散出去，所以有危險。

例15：他很沒耐煩。

例13和例14來自學生的HSK五級考試考前培訓班學生作文，例15則是當地一位教師在上課中說的句子，兩者都具有較高的漢語水平。這一階段學習者對“沒”的規則有所了解，同時由于對兩者的差異沒有正確了解，不能準確辨析，所以在他們認為既可以用“不”也可以用“沒”的時候，更傾向于使用“沒”來表示否定。

4.“不”和“沒”分別整合，逐漸開始正確運用。

隨著學習者對語言規則的進一步了解，以及在使用中的逐步調整，最終，“不”和“沒”在使用中的偏誤逐漸減少。從HSK動態作文語料庫中只能檢索到很少的偏誤例子，這也證明了隨著學習的深入，緬甸學生這方面的偏誤已經逐漸減少甚至消失。

三、偏誤原因分析

（一）母語負遷移。在學習的初級階段，學習者由于不了解目的語規則，多數情況下依賴于母語的語法規則。在緬甸語中，用一種否定形式就可以表示“不”和“沒”兩種否定。

例16：不吃——

例17：沒有——??

例18：不知道——

例19：沒看見——?

從上面的例子中，我們不難發現，在緬甸語中，不管是哪種否定都用固定的“?……?”結構即可表達。所以學生常常受到母語的干擾，認為漢語中也只需要用“不”就可以了。這種現象在初級階段學生中尤其明顯。

（二）目的語知識負遷移。學習者把他所學的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當地套用在目的語的語言現象上，造成偏誤。在學習了用“沒”表示否定的規則后，學生會迫切地想要練習新的表達方式，就會不管能不能用“沒”都用“沒”來表示，就出現了“沒”的過度泛化，引起偏誤。

（三）環境影響。緬甸的漢語教師除了漢辦志愿者教師和僑辦教師外，還有大量的本地老師，這些老師自身漢語水平的限制，往往不能清楚地掌握“不”和“沒”兩者的區別，更是講不清楚。即使是中國的老師，也有很多師意識不到“不”和“沒”在表示否定時的區別，更加無法細致地向學生做出說明。這些因素都導致學生習得過程中偏誤的產生。

四、教學啟示和建議

（一）對教師的建議。首先，教師自己應該準確掌握知識，做好自身的準備。只有教師自身先掌握了“不”和“沒”的語義差別，才能給學生正確辨析，在進行辨析時，也要注意學習的階段性，循序漸進，不能指望學生一下子掌握所有的用法。

同時，教師要注意使用對比分析法，盡可能地減少母語負遷移的影響。明確展示給學生漢語中的“不”和“沒”表示否定與緬甸語中表示否定的不同，引起學生注意，不可一概而論。

最后，教師要及時糾正學生錯誤的說法，避免在使用“不”和“沒”時出現語言僵化的狀況。

（二）對教材的建議。從學生出現的偏誤總體上來看，學生該用“沒”用了“不”的情況更多一些，說明學生對“沒”的使用是不熟悉的。在教材上，要注意平衡“不”和“沒”出現的頻率，盡量做到均衡出現，不要出現“一邊倒”的情況。引起學生對兩個否定詞的注意。并增加練習數量，以期促進學生的習得。

參考文獻：

[1]張時陽.否定副詞“沒”和“不”[J].語文教學與研究，2006.

[2]王建勤.“不”和“沒有”否定結構的習得過程[J].世界漢語教學，1997（3）.

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[6]彭小川等.對外漢語教學語法釋疑201例[M].北京：商務印書館，2007.