淺談如何在高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力

韓天珩

領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是對當(dāng)代中小學(xué)生素質(zhì)教育提出的一項(xiàng)新要求、新內(nèi)容，它可與課程相結(jié)合，將領(lǐng)導(dǎo)力這種綜合素質(zhì)與能力滲透到基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)和實(shí)踐中。筆者嘗試在高中英語的教學(xué)與實(shí)踐中，以提高學(xué)生英語素質(zhì)為目標(biāo)，通過安排演講活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、表達(dá)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的自信，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的目的。

一、協(xié)同合作，明確期待

每一批高中新生入學(xué)的第一節(jié)英語課，通常會以學(xué)生的自我介紹開始。而在重復(fù)了多次的“My name is…My hobbies are…”后，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)由開始的有點(diǎn)緊張轉(zhuǎn)變成了有點(diǎn)不耐煩。所以在教師提出自我介紹的要求后，學(xué)生們表現(xiàn)出很不情愿的樣子。這時(shí)，教師進(jìn)一步提出了更具體的要求：“Do not introduce yourself. Instead， introduce a student next to you.”該要求提出后，很快就消除了學(xué)生的不耐煩。緊接著，教師提出第三個(gè)要求：“Tell the introducer what and how you would like to be introduced.”學(xué)生們立刻開始互相詢問并告知對方相關(guān)信息。準(zhǔn)備階段結(jié)束后，學(xué)生們表現(xiàn)得既緊張又興奮。但在介紹過程中，大部分學(xué)生仍然使用了”His/Her name is…His/Her hobbies are…”的固定句型。

介紹環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師又問了學(xué)生兩個(gè)問題，一是“Are you content with the way you were introduced just now（你是否滿意剛才對你的介紹）”；二是“Do you know how you would like to be introduced and did you share with your partner（你是否知道自己喜歡被別人怎樣介紹并且告訴你的伙伴了嗎）”。個(gè)別學(xué)生小聲回答“Yes”，其他學(xué)生則低頭不語。教師請回答“Yes”的幾位學(xué)生分享了他們希望演講者怎樣介紹自己，請沒有作出回應(yīng)的學(xué)生回答了第二個(gè)問題。至此，學(xué)生明白了聽眾的期待對演講者的重要性。教師趁機(jī)讓學(xué)生們分成小組，暢談自己對演講者的期待，其中包括：站姿與表情要自信；演講的形式或語言富有新意；聲音洪亮，語調(diào)有起伏，語速適中；和觀眾有眼神交流等。

當(dāng)大家都認(rèn)可了這些期待后，教師提出了新的要求：“接下來的一學(xué)年，在座的各位同學(xué)既是演講者，也是聽眾。那么作為演講者，請你們滿足來自聽眾也即你們自己的期待。”在之后的課堂中，隨著每單元涉及的話題不同，教師都會請學(xué)生從聽眾的角度去討論、補(bǔ)充他們對于演講者的期待，并以此作為學(xué)生每次演講的評分標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)準(zhǔn)則。

二、勇于挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)我能行

經(jīng)過一段時(shí)間的磨合與幾次演講后，教師又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生演講中存在的一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：要么低頭緊盯著手中的講稿，要么將演講內(nèi)容完全顯示在PPT中，背對聽眾，緊盯屏幕，將演講變成了朗讀，整個(gè)演講過程語調(diào)單一、語氣平淡，全程與聽眾無目光交流，無法展現(xiàn)自己的表達(dá)能力和溝通能力。鑒于此，教師對學(xué)生進(jìn)行了特別提醒，但對學(xué)生演講內(nèi)容的連貫性和一致性沒有做過多要求，而學(xué)生的改進(jìn)不明顯。于是，教師產(chǎn)生了疑問：學(xué)生在獨(dú)立完成了構(gòu)思、寫稿和演練后，為何仍然不能擺脫手中的講稿呢？

后來，在某周布置演講作業(yè)時(shí)，教師提出明確要求：不要拿稿，不要讀稿，否則分?jǐn)?shù)減半。當(dāng)周，教師便接到了通知：一位學(xué)生的家長申請與教師約談。這名學(xué)生的家長開門見山地表示，此次約談是針對剛剛布置的演講作業(yè)。家長先詢問了關(guān)于演講評分標(biāo)準(zhǔn)的制定，并逐漸對作業(yè)要求尤其是“脫稿”的要求提出了質(zhì)疑。原因是孩子在準(zhǔn)備過程中查詢并使用了大量生澀的專用名詞，并因?yàn)榻處煵辉试S看PPT的展示內(nèi)容，擔(dān)心臨場忘詞而感到焦慮，孩子的家長因此認(rèn)為“脫稿”這一要求是不合理的。對此，教師先給家長介紹了關(guān)于生詞使用的建議，即借助詞典，弄清詞語準(zhǔn)確的意思后，要用自己已掌握的詞匯表達(dá)出來，不必使用生僻詞；接著又對提出“脫稿”這一要求的原因和目的做了解釋，希望學(xué)生擺脫文稿，將自己的想法充分表達(dá)出來，也可以視情況在PPT中做出注解。家長理解并接受了教師的解釋，并表示會轉(zhuǎn)達(dá)給孩子，同時(shí)希望教師能與孩子當(dāng)面溝通一下。

教師沒有在演講前和這位學(xué)生溝通。當(dāng)輪到這位學(xué)生演講時(shí)，她一開口就有些緊張，但隨著演講內(nèi)容的鋪開，便開始侃侃而談了，全程只在PPT翻頁時(shí)回頭看了一下顯示屏。這次的演講，這位學(xué)生得了滿分。課后，教師與學(xué)生進(jìn)行了溝通，她非常興奮，自己也感到這次演講完成得很出色，很有成就感。受到這件事的啟發(fā)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是沒有脫稿演講的能力，而是不相信自己擁有這個(gè)能力，始終在質(zhì)疑“Can I”。針對這一情況，教師建議學(xué)生在課余時(shí)間做一些模擬脫稿演講，用實(shí)際行動(dòng)證明“I can”。

三、標(biāo)新立異，敢于不一樣

在講到“表達(dá)感謝”這一單元時(shí)，教師給學(xué)生們布置了主題為“Gratitude”的演講，要求：表達(dá)一件親身經(jīng)歷的接受感謝的事，以及這件事對你與對方造成的影響。在第一節(jié)演講展示課上，有七八位學(xué)生接連上臺，都以“Today I want to talk about gratitude”作為開頭。在這節(jié)課結(jié)束前的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師請這幾位學(xué)生每人都重復(fù)一遍演講時(shí)的第一句話，當(dāng)?shù)谒拿麑W(xué)生重復(fù)時(shí)，自己也笑了，隨后全班學(xué)生都笑了。這使學(xué)生們意識到相同開場白的反復(fù)使用毫無新意。教師接著向?qū)W生提出一個(gè)新問題：“作為聽眾，這樣的開場白能夠吸引你嗎？如果不能，如何才能吸引聽眾呢？”

在上第二節(jié)展示課時(shí)，一名學(xué)生上臺前先掃視了一下全班同學(xué)，然后以“I am standing here to thank you all”為開場白開始了演講，從對全班同學(xué)的感謝引申至對其中兩位同學(xué)的感謝，完成了從開頭至正文的過渡。這使學(xué)生們的目光都集中在他身上，他意識到自己吸引了同學(xué)們的注意力，對接下來的演講更是充滿了信心。

中學(xué)階段的教育，尤其是高中階段的教育，是學(xué)生形成個(gè)性、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我、敢于“不一樣”，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，這對于學(xué)生獨(dú)立思考和自主發(fā)展至關(guān)重要。

總之，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘與發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的途徑，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分。在領(lǐng)導(dǎo)力備受推崇、國際化席卷全球的今天，應(yīng)將英語學(xué)科課程與領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同合作、尋求創(chuàng)新、展現(xiàn)自我、樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，提升自信，進(jìn)而發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。這既順應(yīng)國家發(fā)展的需要，也符合學(xué)生未來走向世界的需求。

（責(zé)任編輯 郭向和）