基于實(shí)踐應(yīng)用的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式研究

菅蓁 劉世松

摘要：基于實(shí)踐應(yīng)用的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是通過貫穿大學(xué)不同階段的實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生了解職業(yè)，增加對(duì)社會(huì)的感知，幫助學(xué)生了解社會(huì)，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，不斷的調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。本研究針對(duì)大學(xué)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，建立一個(gè)貫穿大學(xué)四年的課程體系，并以實(shí)踐應(yīng)用為抓手形成系列主題實(shí)踐活動(dòng)，引入導(dǎo)師制學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，提升學(xué)生的職業(yè)生涯，提高人才質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也使得高校培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)的要求。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐應(yīng)用；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育模式

隨著我國高等教育入學(xué)率的提高，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，2018年我國高校畢業(yè)生已達(dá)820萬，再創(chuàng)歷史新高，如何促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)共同關(guān)注的重點(diǎn)問題。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是以大學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從大學(xué)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)求職以及進(jìn)入社會(huì)工作等方面，解析當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何做好自身職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的工作，著重于知道學(xué)生在深入認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，建立正確的職業(yè)觀、確立合理的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施方案，是一門集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)于一體的綜合性課程[1]。當(dāng)前形勢下，通過開展有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃大學(xué)生活、職業(yè)生涯，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得職業(yè)成功并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是一種行之有效的方式。如何采用更科學(xué)合理的教育模式，實(shí)現(xiàn)這一目的，是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究的重點(diǎn)。本文嘗試以實(shí)踐應(yīng)用為手段，探索適合當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育模式。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

1.1 普遍短期開設(shè)該門課程

國內(nèi)高校普遍認(rèn)識(shí)到了職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生成長成才的重要性，目前，我國已建立了全覆蓋的職業(yè)規(guī)劃教育課程[2]。但我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)、系統(tǒng)，而且，我國的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上演變而來的，沿用了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)本科后半程開課的模式，往往針對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生或者畢業(yè)生開課，大量工作還停留在督促就業(yè)、分析就業(yè)形勢等宏觀層面，提供就業(yè)崗位與信息，講解就業(yè)手續(xù)等事務(wù)性工作，是一種短期的、階段性的教育模式[3]。這樣造成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目前普遍存在短期性、階段性的問題，沒有做到貫穿大學(xué)始終，不能滿足當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中的實(shí)際需要。

1.2 課程教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

對(duì)大學(xué)生而言，在大學(xué)的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r都不相同，每個(gè)發(fā)展階段都是生涯規(guī)劃中不可缺少的重要組成部分。但目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程普遍采用大班授課模式，不同專業(yè)卻同一化授課[4]。這就造成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問題。而且，由于我國的國情，大學(xué)生中不了解自己、不了解專業(yè)、不了解職業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。在針對(duì)山西大學(xué)的在校生進(jìn)行的一份調(diào)查中顯示，僅有54.6%的學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向，約86.5%的學(xué)生希望通過職業(yè)規(guī)劃測評(píng)進(jìn)一步了解自己[3]。這樣的現(xiàn)狀就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于自己今后的發(fā)展方向沒有明確目標(biāo)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，不知道應(yīng)該做什么，適合做什么，自我認(rèn)知不足，形不成內(nèi)在動(dòng)力，缺乏實(shí)踐能力和社會(huì)認(rèn)知[2]。

1.3 實(shí)踐性不強(qiáng)

職業(yè)生涯教育就是要讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，通過實(shí)踐，逐步探索出適合自己的職業(yè)，從而做好工作前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，便于學(xué)生在踏入社會(huì)后更快的進(jìn)入角色、適應(yīng)崗位，從而獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。從目前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)情況看，課程講授往往偏重理論，過于書本化，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，不利于學(xué)生開展生涯規(guī)劃活動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)是一門調(diào)動(dòng)第一課堂與第二課堂、專業(yè)與非專業(yè)、理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外多方面教育資源，共同開展的唏噓性教育，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行自我規(guī)劃，從而達(dá)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目標(biāo)[5]。

二、基于實(shí)踐應(yīng)用的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

在理論研究于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)和構(gòu)建了基于實(shí)踐應(yīng)用的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，即貫穿四年的遞進(jìn)式實(shí)踐應(yīng)用教育體系。

2.1 貫穿大學(xué)四年的課程體系

根據(jù)大學(xué)四年中學(xué)生不同的特征情況，進(jìn)行課程和內(nèi)容的全程設(shè)計(jì)，以實(shí)踐應(yīng)用為抓手，建立一個(gè)貫穿大學(xué)四年的課程體系。

大學(xué)一年級(jí)是職業(yè)生涯啟蒙期，這一時(shí)期的主要任務(wù)是通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索自我、探索專業(yè)、探索職業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性規(guī)劃大學(xué)生活。

大學(xué)二年級(jí)是職業(yè)生涯定向期，這一時(shí)期的主要任務(wù)是通過生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生確認(rèn)專業(yè)、進(jìn)一步自我探索和職業(yè)探索的基礎(chǔ)上，明確自身的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀，并做出初步職業(yè)決策。

大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)生涯沖刺期，這一時(shí)期的主要任務(wù)是學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃及行動(dòng)方案，積極主動(dòng)豐富知識(shí)儲(chǔ)備、熟練掌握相關(guān)技能、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，多途徑加強(qiáng)自身職業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)和競爭力。

大學(xué)四年級(jí)是職業(yè)生涯分化期，這一時(shí)期的主要任務(wù)是在前三個(gè)階段充分準(zhǔn)備、鍛煉提升的基礎(chǔ)上，做好心理、知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備，全面施展個(gè)人才華，接受社會(huì)的檢驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人階段性職業(yè)生涯目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

2.2 系列主題實(shí)踐活動(dòng)

2.2.1 互動(dòng)探索實(shí)踐活動(dòng)

為課程設(shè)置六次課堂主題互動(dòng)探索實(shí)踐活動(dòng)，分別是：（1）我在哪個(gè)島嶼？——課堂職業(yè)興趣探索實(shí)踐活動(dòng)，（2）我的興趣有哪些？——課堂個(gè)人興趣探索實(shí)踐活動(dòng)，（3）我的是非選擇——課堂價(jià)值觀探索實(shí)踐活動(dòng)，（4）我要想成為什么樣的人——價(jià)值觀宣言實(shí)踐活動(dòng)，（5）我到底今后做什么——職業(yè)決策實(shí)踐活動(dòng)，（6）我的生活我做主——生涯規(guī)劃書制作實(shí)踐活動(dòng)。

通過以上互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我探索的技能，完成職業(yè)信息的搜索，并進(jìn)行初步的職業(yè)生涯決策，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、做出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2.2 職業(yè)傾向測評(píng)實(shí)踐活動(dòng)

為課程設(shè)置五個(gè)職業(yè)傾向測評(píng)實(shí)踐活動(dòng)，分別是：（1）霍蘭德職業(yè)測試；（2）氣質(zhì)測試；（3）性格測試；（4）能力測試；（5）職業(yè)價(jià)值觀測試。通過以上五個(gè)方面科學(xué)有效的職業(yè)心理和行為測評(píng)實(shí)踐，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，確立真實(shí)的自己和主觀以為的自己之間的差距，確定職業(yè)選擇的方向，避免盲目試錯(cuò)，從而科學(xué)的設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展方向。

2.2.3 職業(yè)訪談實(shí)踐活動(dòng)

為學(xué)生布置一次職業(yè)訪談，要求學(xué)生通過與一定數(shù)量的職場人士（感興趣的職業(yè)從業(yè)者）訪談，獲取相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)一步判斷自身是否對(duì)工作感興趣，最終形成書面的職業(yè)訪談報(bào)告。

2.3 導(dǎo)師制學(xué)習(xí)模式

把學(xué)生分為小組，導(dǎo)師由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、教師、行業(yè)杰出代表等人擔(dān)任，在大學(xué)的不同階段，采取導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇的方式，建立導(dǎo)師關(guān)系，理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，導(dǎo)師更成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、成長的榜樣，自始至終對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行完整的指導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生更科學(xué)、有效的進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、討論

基于實(shí)踐應(yīng)用的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是通過大學(xué)不同階段的實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生了解職業(yè)，增加對(duì)社會(huì)的感知，幫助學(xué)生了解社會(huì)，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，不斷的調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過貫穿大學(xué)全過程的基于實(shí)踐應(yīng)用的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，不僅有助于提升學(xué)生的職業(yè)生涯，提高人才質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也使得高校培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)的要求。

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作者簡介：菅蓁（1983-）女，講師，碩士，從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)研究。通訊作者：劉世松（1972—）男，副教授，本科，從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)研究。