基于實踐應用的大學生職業生涯規劃教育模式研究

菅蓁 劉世松

摘要：基于實踐應用的大學生職業生涯規劃課程，是通過貫穿大學不同階段的實踐活動，提高大學生的專業技能，讓學生了解職業，增加對社會的感知，幫助學生了解社會，明確自己的職業發展方向，不斷的調整自己的職業生涯規劃。本研究針對大學不同階段的學生特點，建立一個貫穿大學四年的課程體系，并以實踐應用為抓手形成系列主題實踐活動，引入導師制學習模式，幫助學生逐步認識自我、認識專業、認識職業，提升學生的職業生涯，提高人才質量，促進學生全面發展，同時也使得高校培養的學生更符合社會的要求。

關鍵詞：實踐應用；職業生涯規劃；教育模式

隨著我國高等教育入學率的提高，高校畢業生人數逐年增多，2018年我國高校畢業生已達820萬，再創歷史新高，如何促進高校畢業生就業創業已經成為社會共同關注的重點問題。大學生職業生涯規劃課程是以大學生的特點為基礎，從大學適應、職業發展、職業規劃、畢業求職以及進入社會工作等方面，解析當代大學生應當如何做好自身職業發展和規劃的工作，著重于知道學生在深入認識自我的基礎上，建立正確的職業觀、確立合理的職業目標和實施方案，是一門集理論、實務和經驗于一體的綜合性課程[1]。當前形勢下，通過開展有效的大學生職業生涯規劃教育，引導學生科學系統的規劃大學生活、職業生涯，提高就業率和就業質量，幫助學生獲得職業成功并實現全面發展，是一種行之有效的方式。如何采用更科學合理的教育模式，實現這一目的，是當前大學生職業生涯規劃課程研究的重點。本文嘗試以實踐應用為手段，探索適合當代大學生的職業規劃教育模式。

一、大學生職業生涯規劃課程現狀

1.1 普遍短期開設該門課程

國內高校普遍認識到了職業規劃教育對大學生成長成才的重要性，目前，我國已建立了全覆蓋的職業規劃教育課程[2]。但我國職業生涯規劃教育起步較晚，人們對它的認識還不夠科學、系統，而且，我國的大學生的職業生涯規劃教育是從大學生就業指導的基礎上演變而來的，沿用了大學生就業指導課程在大學本科后半程開課的模式，往往針對大學三年級學生或者畢業生開課，大量工作還停留在督促就業、分析就業形勢等宏觀層面，提供就業崗位與信息，講解就業手續等事務性工作，是一種短期的、階段性的教育模式[3]。這樣造成了大學生職業生涯規劃目前普遍存在短期性、階段性的問題，沒有做到貫穿大學始終，不能滿足當前學生在學習、成長過程中的實際需要。

1.2 課程教學針對性不強

對大學生而言，在大學的每個學習階段，學生的心理發展狀況都不相同，每個發展階段都是生涯規劃中不可缺少的重要組成部分。但目前大學生職業生涯規劃課程普遍采用大班授課模式，不同專業卻同一化授課[4]。這就造成了大學生職業生涯規劃課程教學針對性不強的問題。而且，由于我國的國情，大學生中不了解自己、不了解專業、不了解職業的現象普遍存在。在針對山西大學的在校生進行的一份調查中顯示，僅有54.6%的學生了解所學專業的職業發展方向，約86.5%的學生希望通過職業規劃測評進一步了解自己[3]。這樣的現狀就導致了學生對于自己今后的發展方向沒有明確目標，對大學學習的態度不端正，不知道應該做什么，適合做什么，自我認知不足，形不成內在動力，缺乏實踐能力和社會認知[2]。

1.3 實踐性不強

職業生涯教育就是要讓學生根據自身特點，通過實踐，逐步探索出適合自己的職業，從而做好工作前的各項準備工作，便于學生在踏入社會后更快的進入角色、適應崗位，從而獲得更多的發展機會。從目前的大學生職業生涯規劃課程教學情況看，課程講授往往偏重理論，過于書本化，學生實踐機會不足，不利于學生開展生涯規劃活動。職業生涯規劃課程應當是一門調動第一課堂與第二課堂、專業與非專業、理論與實踐、校內與校外多方面教育資源，共同開展的唏噓性教育，方能實現學生積極主動進行自我規劃，從而達到大學生職業生涯規劃教育的基本目標[5]。

二、基于實踐應用的大學生職業生涯規劃教育體系

在理論研究于實踐的基礎上，總結和構建了基于實踐應用的大學生職業生涯規劃教育體系，即貫穿四年的遞進式實踐應用教育體系。

2.1 貫穿大學四年的課程體系

根據大學四年中學生不同的特征情況，進行課程和內容的全程設計，以實踐應用為抓手，建立一個貫穿大學四年的課程體系。

大學一年級是職業生涯啟蒙期，這一時期的主要任務是通過職業生涯規劃課程的導入，引領學生明確職業生涯規劃的內涵與重要性，引導學生積極主動探索自我、探索專業、探索職業，從而增強學生的專業認同感，引導學生科學理性規劃大學生活。

大學二年級是職業生涯定向期，這一時期的主要任務是通過生涯規劃設計主題實踐活動，在學生確認專業、進一步自我探索和職業探索的基礎上，明確自身的職業興趣、職業傾向、職業能力和職業價值觀，并做出初步職業決策。

大學三年級是職業生涯沖刺期，這一時期的主要任務是學生根據職業生涯發展規劃及行動方案，積極主動豐富知識儲備、熟練掌握相關技能、強化實踐訓練，多途徑加強自身職業能力，提升綜合素質和競爭力。

大學四年級是職業生涯分化期，這一時期的主要任務是在前三個階段充分準備、鍛煉提升的基礎上，做好心理、知識和技能等方面的準備，全面施展個人才華，接受社會的檢驗，促進個人階段性職業生涯目標的達成，實現角色的轉變。

2.2 系列主題實踐活動

2.2.1 互動探索實踐活動

為課程設置六次課堂主題互動探索實踐活動，分別是：（1）我在哪個島嶼？——課堂職業興趣探索實踐活動，（2）我的興趣有哪些？——課堂個人興趣探索實踐活動，（3）我的是非選擇——課堂價值觀探索實踐活動，（4）我要想成為什么樣的人——價值觀宣言實踐活動，（5）我到底今后做什么——職業決策實踐活動，（6）我的生活我做主——生涯規劃書制作實踐活動。

通過以上互動活動，引導學生掌握自我探索的技能，完成職業信息的搜索，并進行初步的職業生涯決策，讓學生在活動中探索、學習，充分發揮學生的主觀能動性，從而幫助學生更好的認識自我、認識職業、做出自己的職業生涯規劃。

2.2.2 職業傾向測評實踐活動

為課程設置五個職業傾向測評實踐活動，分別是：（1）霍蘭德職業測試；（2）氣質測試；（3）性格測試；（4）能力測試；（5）職業價值觀測試。通過以上五個方面科學有效的職業心理和行為測評實踐，幫助學生更好的認識自我，確立真實的自己和主觀以為的自己之間的差距，確定職業選擇的方向，避免盲目試錯，從而科學的設定自己的職業發展方向。

2.2.3 職業訪談實踐活動

為學生布置一次職業訪談，要求學生通過與一定數量的職場人士（感興趣的職業從業者）訪談，獲取相關行業、職業的實際情況，進一步判斷自身是否對工作感興趣，最終形成書面的職業訪談報告。

2.3 導師制學習模式

把學生分為小組，導師由高年級優秀學生、教師、行業杰出代表等人擔任，在大學的不同階段，采取導師與學生雙向選擇的方式，建立導師關系，理論與實踐相結合的同時，導師更成為學生學習的目標、成長的榜樣，自始至終對學生的職業生涯規劃進行完整的指導與教育，幫助學生更科學、有效的進行自我職業生涯規劃。

三、討論

基于實踐應用的職業生涯規劃課程，是通過大學不同階段的實踐活動，提高大學生的專業技能，讓學生了解職業，增加對社會的感知，幫助學生了解社會，明確自己的職業發展方向，不斷的調整自己的職業生涯規劃。通過貫穿大學全過程的基于實踐應用的職業生涯規劃課程，幫助學生逐步認識自我、認識專業、認識職業，不僅有助于提升學生的職業生涯，提高人才質量，促進學生全面發展，同時也使得高校培養的學生更符合社會的要求。

參考文獻

[1] 林清文. 生涯發展與規劃手冊 [M]. 世界圖書出版公司，2003.

[2] 何劍非. 基于角色扮演的大學生職業生涯規劃教育模式探究[J]. 廣東蠶業，2017（8）：53-54.

[3] 李永霞，張煥榮，郎文革. 大學本科全過程貫徹職業生涯規劃教育的思考[J]. 中國成人教育，2016（4）：92-94.

[4] 王飛. 當代大學生職業生涯規劃教育存在的問題與對策探析[J]. 教書育人，2017（4）：8-9.

[5] 范啟標，樊春，任維鈞. 應用型本科大學生職業生涯規劃教育策略研究[J].學理論，2014（1）：174-176.

[6] 鄧琦. 本科生職業生涯規劃的階段性教育模式探究[J].教育與職業，2015（11）：82-84.

作者簡介：菅蓁（1983-）女，講師，碩士，從事大學生職業生涯規劃與就業指導研究。通訊作者：劉世松（1972—）男，副教授，本科，從事大學生職業生涯規劃與就業指導研究。