談建構(gòu)游戲?qū)τ變憾嘣悄艿呐囵B(yǎng)—以探秘蟻洞為例

趙 黎

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 ，江蘇常州 213000）

引 言

建構(gòu)游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構(gòu)材料，構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲[1]。建構(gòu)的核心教育價(jià)值是：協(xié)調(diào)幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計(jì)的過程，發(fā)展他們對(duì)資料、模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解；支持他們?cè)佻F(xiàn)和發(fā)明性地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)[2]。

一、起點(diǎn)，來源于一次發(fā)現(xiàn)

一天午飯后的散步時(shí)間，大一班的明明發(fā)現(xiàn)地上有一堆黑黑的東西，旁邊還有幾只螞蟻。散步回來后，幼兒們還在紛紛議論著關(guān)于螞蟻的話題。第二天，他們紛紛將從家里收集來的資料帶入幼兒園，有的帶來了圖書，有的打印出來了圖片。幼兒的討論熱情更加高漲了。其中有一個(gè)問題很吸引他們：螞蟻洞是什么樣的呢？圓形的、方形的，還是三角形的？每個(gè)人都在心中描繪著一個(gè)屬于自己的螞蟻洞。

二、建構(gòu)，基于嘗試與體驗(yàn)

螞蟻洞里面都有些什么？螞蟻的糧食都放在哪里？通過圖片和視頻的學(xué)習(xí)，幼兒對(duì)螞蟻洞有了更加深入的認(rèn)識(shí)。于是，設(shè)計(jì)蟻洞平面圖的工作就開始了。

1.建構(gòu)蟻洞——單個(gè)蟻洞

建構(gòu)區(qū)內(nèi)的幼兒忙得熱火朝天：朵朵很快就用雪花片拼成了一個(gè)球體，看著自己的作品，她心滿意足地笑了起來。可是，旁邊的鑫鑫經(jīng)過幾次嘗試都未成功，她傷心地說：“為什么我的總是拼不起來？”這時(shí)，鑫鑫很快就發(fā)現(xiàn)了旁邊記錄表中的小秘密：她和朵朵所用的雪花片的片數(shù)不一樣。“是不是用和朵朵一樣多的雪花片就能夠成功呢？”鑫鑫自言自語道。經(jīng)過多次試驗(yàn)，她依舊沒有成功，這時(shí)朵朵決定來幫助她。看著完工的球狀蟻洞，幼兒們都很開心。于是，他們開始籌劃著搭建其他形狀的蟻洞。越來越多形狀的螞蟻洞誕生了：正方體、長方體、圓柱體……

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)區(qū)中的活動(dòng)的教育功能，主要是通過與材料的互動(dòng)來發(fā)展幼兒各方面的能力，所以，我們選擇將日常生活中幼兒非常感興趣的材料“雪花片”作為建構(gòu)材料。幼兒選擇從單個(gè)蟻洞開始一步步地詮釋主題，通過拼插、圍合、排列等技能，搭建出各種形狀的立體蟻洞。同時(shí)，他們嘗試后發(fā)現(xiàn)：原來雪花片的片數(shù)決定著球體的大小，如果連接不當(dāng)，就算是相同片數(shù)的雪花片也不能保證成功。球體的搭建，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，注重實(shí)踐，關(guān)注多種能力的相互支撐、共同運(yùn)用過程，這是不斷嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。在此活動(dòng)中，我也在反復(fù)思量：教師如何適當(dāng)?shù)亟槿胗變河螒颍瑸橛變禾峁┲С趾蛶椭＝處熞ㄟ^一些方式支持幼兒的游戲，如觀察、支持同伴互動(dòng)等，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、個(gè)性和需求。

2.建構(gòu)蟻洞——整個(gè)蟻洞

看著這么多形狀各異的螞蟻洞，幼兒們欣喜萬分。這種成功的喜悅，促使他們盡快地將這些螞蟻洞連接起來。于是，他們幾個(gè)人一小組，用雪花片連成了一個(gè)多通道的巨大蟻洞。幼兒們的想象力是豐富的。軒軒說：“我的家住在16樓，螞蟻的家是不是也可以這么高？”他們信心百倍，都想著要搭建一個(gè)高樓式的蟻洞。一番討論之后，新的一輪搭建又開始了。平平用雪花片搭了兩根長長的條條，試圖將蟻洞固定在上面，但是嘗試了幾次后還是失敗了。他焦急得左顧右盼。這時(shí)，平平被旁邊平穩(wěn)固定住的螞蟻洞吸引了過去，也模仿了起來。首先，他觀察到軒軒搭的是什么形狀，隨后又?jǐn)?shù)了數(shù)所用到的雪花片片數(shù)，照著它的樣子，平平也成功了。但是，他并沒有停下來，而是繼續(xù)忙碌著。不一會(huì)兒，通過與同伴的合作，一個(gè)巨無霸的圓柱體完成了。就這樣，圓柱體、正方體、長方體……螞蟻城堡出現(xiàn)了。

對(duì)于高樓的創(chuàng)想，教師要提出有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的問題情境或主題情節(jié)，并不時(shí)地判斷幼兒的現(xiàn)有水平，明確引導(dǎo)方向，有效地促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。在第二次建構(gòu)前，幼兒們?cè)俅巫屑?xì)地觀察了高樓的基本特征，通過自己的觀察和想象，先設(shè)計(jì)出自己想象的高樓，并在建構(gòu)活動(dòng)中拼插出來，幼兒的積極性非常高。其中，部分男生尤其熱衷于造型的變化和豐富，搭建行為貫穿始終。幼兒在運(yùn)用堆高、架空的技能時(shí)，有的幼兒雖然遇到了困惑和問題，但他們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，逐漸將合作性探索“興趣”發(fā)展為合作性探索“意識(shí)”，提高了合作性探索的“能力”。建構(gòu)游戲的過程，就是幼兒興趣、意識(shí)、能力循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。

三、挑戰(zhàn)，打開新的建構(gòu)世界

螞蟻城堡搭建不久后，大班的《動(dòng)物王國》開始了，這個(gè)主題因?yàn)槲浵伓炊泳省Ｄ莻€(gè)小小角落成為大班幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，但是他們的探索腳步從未停止。很多幼兒也在嘗試用其他材料建構(gòu)“蟻洞”。我們的螞蟻城堡展覽區(qū)也有很多新的廢舊材料。每天，幼兒們都會(huì)給我們帶來欣喜，各種材料經(jīng)過加工再改造，會(huì)變成一個(gè)個(gè)新型螞蟻城堡。

幼兒們仿佛不滿足于之前的各種搭建。他們?nèi)齼蓛山M成一個(gè)小組，利用海洋球和牙簽準(zhǔn)備構(gòu)建一個(gè)新型蟻洞。有的小組負(fù)責(zé)底層海洋球的連接，有的扶著海洋球，還有的調(diào)整球的位置，在幾雙手的努力下，廢舊的羽毛球變成了嶄新的“螞蟻樂園”。

正是因?yàn)橄矚g，幼兒們才會(huì)給我們帶來一次次的驚喜與震撼。在接受了幼兒們繼續(xù)完善螞蟻洞的建議之后，我和他們一起觀看了蟻穴的視頻，讓幼兒對(duì)蟻穴有了更加深入的了解。游戲之前，教師要通過提供鷹架來支持幼兒的游戲，比如示范、展示額外信息、提供額外材料等。游戲中，幼兒積極選取自己喜歡的材料搭建螞蟻洞。這個(gè)過程中，幼兒會(huì)遇到很多問題，如怎樣才能讓螞蟻洞的底部搭建得更穩(wěn)，如何才能找到正確的支點(diǎn)進(jìn)行架空……讓我們欣喜的是，幼兒們并沒有事事都來依靠教師，而是嘗試兩兩合作或是同伴互助，來解決遇到的問題。他們的經(jīng)驗(yàn)和能力都在不斷進(jìn)化。

四、探究，我們從未停止腳步

雪花片螞蟻城堡的成功搭建，并不是這次活動(dòng)的終點(diǎn)。幼兒們將所有的螞蟻洞借助滑滑梯變成了一個(gè)大型的螞蟻城堡。蟻后、守衛(wèi)、搬運(yùn)工……他們開啟著又一場(chǎng)的神秘蟻洞之旅。

建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒的好奇心和探索能力。我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒提供參與深度游戲的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該充分尊重幼兒的意愿，不斷觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并給予多方面的支持，提升幼兒解決問題的能力，引導(dǎo)幼兒及時(shí)記錄和梳理，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)引向深入。

結(jié) 語

在西林幼“趣”自然課程的背景下，我們將繼續(xù)關(guān)注幼兒發(fā)展需求，捕捉自然資源，選取游戲要素，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)觀察自然奇趣，體驗(yàn)探究妙趣，暢享合作樂趣，樂享學(xué)習(xí)意趣，讓每一個(gè)幼兒獲得更多自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的體驗(yàn)，返璞歸真，玩趣童年！

[1] 劉炎.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：35.

[2] 林玉萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)（建構(gòu)區(qū)）[M].北京：農(nóng)村讀物出版社，2011：56.