小學語文應遵循讀寫融合教學原則

吳小芬

（福建省南平市浦城縣民主小學，福建南平 353400）

引 言

所謂的讀寫融合，是指在教學過程中，教師以教材內容為依據，設計與之相關的“寫”的訓練，使閱讀、寫作相互融合，達到發展學生思維、提升學生語文綜合素養的目的。教師要將讀寫融合教學原則貫穿到語文教學的各個環節中，從不同視角展開設計，對學生的學習活動進行有效干預，促使學生愛讀、會寫，快速提升學生語文素養。

一、在教學引導中滲透讀寫結合原則

小學生語言基礎較低，教師可以借助多媒體展示功能，將所學知識展示出來，并配以生動形象的圖畫，為學生創造學習情境和閱讀氛圍。當學生進入閱讀狀態后，教師再引導學生寫出觀后感受或啟示。

在學習人教版三年級《爭吵》一課時，教師可借助多媒體播放克萊諦得獎的視頻進行課堂導入，并引導道：“克萊諦得獎了，這本來是值得高興的一件事，可是我卻和他吵架了，為什么呢？是因為我的嫉妒，還是其他原因？請大家猜一猜。”學生紛紛猜測，探究熱情高漲。當學生將猜測寫出來之后，教師要展示部分學生所寫的猜測，并引導學生閱讀文本內容，揭示“我”與克萊諦吵架的真正原因，學生的閱讀興致高漲。

在引導過程中，教師可以以文本內容為支點，設置懸念，吸引學生的注意力，學生的思想很快被聚集起來。這時教師要讓學生發揮想象進行故事創編，激發學生編寫的熱情。學生聽得仔細，寫得認真，關注力迅速轉移到文本閱讀之中。

二、在文本賞析中融入讀寫結合原則

讀寫結合是培養學生遷移、運用能力最重要的手段，教師要根據教學需要創造性地將讀寫應用到文本賞析中[1]。

學習《中彩那天》時，為了讓學生揣摩父親的心理，分析父親這一人物形象，教師首先讓學生用自己喜歡的方式讀父親中獎后的表現等相關句子。有的學生默讀，有的學生有感情地朗讀，學生讀完之后，教師接著讓學生寫感悟：“讀完后，你感受到父親的心理了嗎？他當時是什么心情，又是怎樣想的呢？你能用自己的語言寫出來嗎？”學生讀完文本內容后，內心獲得一定的感受，都想要寫出來，這時教師要為學生提供展示交流的平臺。

朗讀是文本賞析最常用的方法，教師可以采用多元化的朗讀方法，促使學生對文本語言有更深刻的感知。在學生朗讀課文的過程中，教師要注意學生的反饋，從學生語言、表情和其他外化特征中讀出學生的學習情況，然后讓他們開展仿寫活動。只有這樣，學生的讀寫才能實現有效對接。

三、在實踐訓練中彰顯讀寫融合原則

讀寫是學生素養的載體和具體體現，寫則是體現教學成果的檢測手段。只有寫出來，才能彰顯學生的學習狀態。學生閱讀完文本內容后，思維、情感會被激活，心中自然會涌現出寫的沖動。在進行語文實踐訓練設計時，教師要打破常規思維的束縛，設置趣味化的讀寫一體化練習題，將課文閱讀學習和寫作訓練結合起來，增強課堂教學的生命力。

學習《生命生命》一課之后，教師可設計一個練習題：在文章中，作者認為生命是飛蛾求生的欲望，是種子在惡劣條件下不屈向上的精神，是人類跳動的心臟。那在你的眼中，你認為生命是什么？學生紛紛敘寫。有的學生以飛蛾為引子，進行仿寫，敘寫了蝴蝶破繭而出的過程，他被蝴蝶頑強的毅力和不屈不撓的精神感染，認為這就是生命。學生的敘寫與文本第二段相仿，因此教師可以將文本內容與學生敘寫的內容展示出來，讓學生齊讀，強化他們對生命的理解。

讀寫融合訓練是培養學生創新能力和語文素養的重要方向，也是必須堅持的教學原則。讀的過程中，文本內涵被挖掘出來；寫的過程中，學生的各種能力得到有效提升。

結 語

小學語文教學實踐中遵循讀寫融合教學原則，需要教師改變教學觀念，引入現代教學理念，以學生的全面發展為根本出發點，根據學生的年齡特點和認知需求，制定科學有效的教學設計，探尋教學中讀和寫的契合點。只有讓學生在具體學習實踐中感知讀寫結合的重要性和必要性，才能為學生的學習奠定堅實基礎，促進素質教學的健康發展。

[1] 費紅亞.基于素讀的初中語文讀寫融合教學初探[J].教學月刊·中學版(語文教學)，2017，(05)：46-48.