把握“教學起點” 構建童真語文課堂

祝燕飛

（江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學，江蘇南通 226009）

引 言

回歸生本主義教學理念，多給學生創設和諧情境氛圍，有助于他們在親身經歷與實踐體驗中獲得更多的學習體驗。這是語文課程標準實施以后，廣大教師的共同教學心得，也是語文教學返璞歸真的必然需要。“聽說讀寫”是語文教學的起點，也是學生學習和使用語文的必然落腳點。從聽說讀寫等方面入手活化教學策略，一方面，能給學生搭建更多的展示平臺，幫助他們在主動交流和深入交際中獲得更多的感思；另一方面，能彰顯學生的學習主體地位，展現童真的樂趣。因此，在課堂教學中，教師應把握好教學起點，讓學生語文學習更有真實感、童趣。顯然，建構童真語文課堂，需要從聽說讀寫開始。

一、俯身傾聽心聲，嘰嘰喳喳

課堂上缺少嘰嘰喳喳的聲音必然會死氣沉沉，了無生氣和活力。教師多走下講臺近距離與學生進行互動交流，定會幫助他們獲得不一樣的認知。在語文課堂教學中，教師俯身傾聽學生的意見，定會發現更多的意想不到，在鼓勵學生建言獻策的過程中，也會發現他們的亮點，這便是童真語文課堂的內涵[1]。

幫助學生厘清閱讀感知，多給他們更多的表達傾訴，能有效活化課堂教學過程。如在《長江之歌》教學中，可運用配樂形式，建議學生自我朗讀“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”。引導他們深入表達自己的感知，針對“贊美長江”，請學生多表達自己的想法。有的學生說，自己真想到長江邊看一看，摸一摸長江水，聞一聞長江水的味道，聽一聽長江水流的聲音。有的學生說，正是有了像長江這樣的河流，給了我們源遠流長的感思，也是我們民族精神的象征，等等。在學生有了一定的感思后，教師可建議他們就自己的閱讀感悟多提出意見，讓他們在思維碰撞中收獲更多的認知。教師則可在學生交流中，多運用巡視傾聽的方法，深入了解他們的所見、所聞、所感，給他們自由表達的機會，拉近師生的距離。

俯身傾聽學生的呼聲，便于教師在找出學生各自認知不同的基礎上，有針對性地完善教學策略，引導學生細細地品讀體會。教師還應讓學生自由表達想法，在他們表達交流受阻時加以點撥，幫助他們說出自己的真心話，相機運用追問，給學生予以指導，引領他們在暢談中把握重點，分解難點，獲得能力的提升。

二、快樂暢說己見，童言無忌

學生有很多的童言，也是課堂上不可缺少的重要內容。多給學生搭建快樂暢言的平臺，讓他們在協作交流中找到更多的方法。在教學中，教師讓學生暢言，促使學生在解放自我和釋放潛能的過程中，真正輕松上陣，主動走上臺前交流，在更加自由、更加寬泛的氛圍中，積極地探尋語文知識的奧妙。

圍繞教學內容，可建議學生深入交流。如在《牛郎織女》教學中，根據“牛郎與織女的愛情故事”，不妨請學生談談他們的意見。很多學生對牛郎與織女的故事有了更多的獨特認知與感想。有的學生說，牛郎與織女打破了傳統封建的“門當戶對”，這種自由的愛情觀也是人們的心聲；有的學生說，正是牛郎的善良使得織女能夠真正與他結為夫妻，這種友善正是我們中華民族的傳統，值得我們學習與傳承；有的學生說，自己真想在七夕的時候，聽聽牛郎與織女互訴的聲音，真想告訴他們原來的婚姻不自由已經一去不復還了，等等。這些童言，能夠讓學生享有更多的話語表達權，便于他們在主動交流中，獲得深刻的理解，遠比依賴教師的講解更有意義。

按照任務型教學原則要求，多給學生創設開放性、層次性的話題，引導他們根據自己的學習需求，主動選擇相應的話題。教師還應鼓勵學生多提出自己的意見和觀點，幫助他們在建言獻策的過程中，主動調整學習方法，給學生與文本充分接觸的機會，因勢利導，獲取知識。

三、滿懷激情朗讀，書聲瑯瑯

書聲瑯瑯是語文課堂上美麗的風景線，更是童聲的最好體現。教師讓學生滿懷激情地朗讀，不僅能起到活躍課堂教學氛圍的作用，還可以給學生自由探知的學習時空，實現化教師的“教”為學生的“讀”，讓學生在讀中思、讀中想，使語文課堂彰顯蓬勃的生命力[2]。

學生帶著深情朗讀，能給他們更多的學習空間。如在《二泉映月》教學中，教師讓有二胡表演才藝的學生登臺演奏《二泉映月》，并請朗讀較好的學生朗讀此文，對“……琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮……表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往……舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”進行深入細致的研讀。教師通過背景音樂輸入，能給學生更多的認知感知，讓他們在輕緩的節奏上，獲得更多的體驗，真正讓學生走進阿炳的內心世界，給他們更多的感觸。在學生朗讀的時候，教師可主動參與他們的朗讀，多給他們指點，引導他們在深入交流和主動探知中，發現更多有趣的信息。

結合學生的朗讀，教師應給他們創設一定的話題，鼓勵他們根據各自的理解，主動交流。借助朗讀，可以豐盈學習的過程，凸顯學生的主體地位，幫助他們在主動朗讀中真正帶著激情與新鮮融入課文。教師多運用欣賞的態度，肯定學生的朗讀進步，加強朗讀的語速、語調指導，幫助他們在表達中深化理解，形成不一樣的感悟體驗。

四、自由抒寫感悟，童趣無限

兒童觀察的世界定與成人的不一樣，更多的是忠實于景物原來的本質特征[3]。如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中說“……碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”，便是兒童觀察世界后寫出的童趣。

多給學生搭建展示的平臺，鼓勵他們發揮想象自由抒寫。如在《三打白骨精》教學中，圍繞“通過孫悟空三打白骨精，你有哪些收獲？”建議學生多寫出讀后感。這樣的開放性話題，能給學生更多的自我表達時機。有的學生說，自己想拜孫悟空為師傅，跟著他學習斬妖除魔的本領，與他們師徒四人一起去西天拜佛取經，造福大唐人民；有的學生說，正是有了唐僧的迂腐，使得孫悟空每次打白骨精都要受到懲處，這樣的師傅需要自我反思；有的學生說，白骨精再怎么狡猾，都難逃孫悟空的火眼金睛，應證了“再狡猾的狐貍也難以逃脫老獵人的獵槍”，等等。這就是學生發揮想象后的不一樣收獲。對于這樣的抒寫，教師應該多予以鼓勵和引導。

教師創設開放性的話題，多鼓勵學生結合所學內容，抒發自己的真情實感。引導學生積極思考，多運用自己的語言進行表達，深化感悟，讓學生登臺表達自己的寫作思維，提升其遷移或者拓展能力。

結 語

由此可見，建構童真語文課堂，教師應以關注學生的學習需要為根本，突出聽說讀寫的活化，在聽說讀寫等方面融入趣味，鼓勵學生在自由探尋和積極表達中，收獲更多的精彩。教師圍繞語言表達，突出情境性、開放性和動態性，可以讓學生在和諧氛圍中，快樂學習語文，在游戲互動中體驗語文的魅力。這才是童真課堂不可缺少的“內涵”！

[1] 趙建華.小學語文教學的童真底色[J].上海教育科研，2015，(09)：76-79.

[2] 唐鈺.童真與童趣——小學語文教學如何保證學生“在場”[J].語文天地，2015，(09)：26.

[3] 林莘.回歸童真：小學語文理想課堂之本[J].現代中小學教育，2014，(12)：38-43.