找準切入點實施有效追問

章曉云

（江西省余干縣實驗小學，江西余干 335100）

引 言

“追問”，顧名思義是在學生回答第一個問題之后，教師有針對性地進行“二度提問”。它是一門藝術，需要教師具有較強的教材解讀能力和靈活的課堂教學機智。在教學中，如果教師能夠找準切入點，及時追問，對課堂教學的推進能起到四兩撥千斤的作用，并成功地將課堂帶入美不勝收的境界[1]。追問的切入點很多，下面僅從三個教學案例來談談自己對教學實踐的思考與探索。

一、抓關鍵詞追問悟主題

案例一：《自己的花是讓別人看的》

這是五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是“領略異域風光”。在課堂上，我圍繞“奇麗”展開了如下追問。

師：同學們，“奇麗”是什么意思？生：美麗。師：“奇麗”和“美麗”一樣嗎？生：不一樣，“奇”是奇特，“麗”是美麗?！捌纣悺本褪瞧嫣囟利惖囊馑?。師：說得很對。想一想，作者為什么不用“美麗”而用“奇麗”？生：因為作者認為，德國街頭的景色不但很美麗，而且很奇特。師：你的話說到作者的心坎里去了。請同學們仔細讀課文，把能夠體現(xiàn)“奇特而美麗”的詞句標出來，好好讀一讀。

學生仔細讀句子，很快就從“花團錦簇、姹紫嫣紅”這樣的詞語中體會到了“美麗”，但是“奇特”體現(xiàn)在哪里，卻沒有發(fā)現(xiàn)。這時我說：同學們，我們周圍也有很多人愛花，把花種在院子里，種在花壇中，擺在廣場上，我們種的花也可以花團錦簇，姹紫嫣紅，但是我們能說這是奇麗的景色嗎？

學生搖搖頭，我也不急，說：“同學們，德國人把花擺在哪里了？我們從大街上走過，抬起頭來看到的是什么？”

學生馬上驚叫起來：是一個個光禿禿的窗臺，是一扇扇冰冷的防盜窗，是一堵堵灰不溜丟的水泥墻，而季羨林先生走在德國的大街上，“抬起頭來向上看，家家戶戶的窗子前花團錦簇，姹紫嫣紅，窗子連著窗子，形成花的海洋……” 這是一座空中花園，只有在德國大街上才能看到的獨特景色。

至此，學生才真正領略了德國的“奇麗的景色”，體會到這是一個“奇特的民族”，“人人為我，我為人人”的感悟才會水到渠成?！邦I略異域風光”的單元主題才真正落地了。

感悟：課堂的有效追問源于教師課前對文本的個性化解讀，只有準確地抓住關鍵詞語進行不著痕跡的引導，才能將學生的思維引向縱深。這樣的解讀，不僅實現(xiàn)了文本單元主題的價值，也能讓學生體會到用詞的準確性。

二、關注標點追問悟情感

案例二：《生命 生命》

課堂上，學生很賣力地朗讀課文，越到后面越激動。可以看出學生很喜歡這篇課文，我不動聲色地說：“同學們，你們覺得自己讀得好嗎？可以打多少分呢？”“還好，起碼可以打90分?！薄澳銈冎涝鯓硬潘惆颜n文讀好了嗎？”學生大聲回答：“聲音響亮！”“有感情！”我順水推舟，繼續(xù)追問：“那么，讀書要表達誰的情感呢？我們的，還是作者的？”這下學生全不吭聲了。很顯然，他們以前沒有考慮過這個問題。沉思片刻，有人說：“是作者的情感?！蔽铱隙ǖ卣f：“對，我們怎么知道作者的情感呢？”他們很快地回答說：“抓住關鍵詞句來體會?！薄安诲e，其實還有一種很直觀的表達情感的方法，那就是用標——點——符——號?！薄芭?，對，感情強烈就會用感嘆號?！敝v到這里，學生們似乎有很多話要說。我趁熱打鐵“那我們趕緊找找，這篇文章用了哪些特殊的標點符號呢？”

馬上就有答案了：第一自然段一個問號，第二自然段三個感嘆號，第三自然段一個感嘆號，一共用了四個感嘆號。

緊接著，有人像發(fā)現(xiàn)新大陸似的說：“老師，我發(fā)現(xiàn)四、五兩個自然段一個感嘆號也沒有，全是句號。作者對自己的生命好像無所謂似的。”聽，話語中分明透著失望與不解。

馬上就有學生反駁：“不可能，作者怎么會對自己的生命無所謂呢？她看見求生的飛蛾和墻角的香瓜子苗都那么激動。”最寶貴的追問，當然是學生自己的追問。

孔子說過：不憤不啟，不悱不發(fā)。時機到了，我就把作者的資料拿給他們看。杏林子12歲就得了幼年型類風濕關節(jié)炎，身體99%的器官壞死，只有手指可以動，完全無藥可治，等于被宣判了漫長的死刑。她忍受著肉體和精神上的雙重痛苦，也曾經(jīng)無數(shù)次想過要自殺。她反復地問自己：生命有什么意義？

這篇課文正是作者思考的結果。她從“飛蛾求生”和“墻角的香瓜子苗”感受到生命的力量，最終對生命有了新的詮釋——每一個生命——無論老弱病殘，無論貧窮富貴——都有其特定的價值。她釋然了，平靜地面對自己備受折磨的生命身體的病痛使她遠離塵世的喧囂，能夠靜靜地觀察和思考這個世界，最終寫出許多文質(zhì)優(yōu)美的文章獻給讀者，實現(xiàn)了自己的價值。

“怪不得用了句號！”學生由衷地感嘆。

“對，句號并不代表無所謂，其中更多的是堅忍、堅強和堅定。現(xiàn)在，請大家再來讀一讀課文，關注每一個文字，關注每一個標點，讓我們傾聽作者的心聲?！?/p>

學生一改平時撕扯著嗓門朗讀的方法，放低了聲音，慢慢地咀嚼，細細地品味……

瞧，本來因為不良的朗讀習慣而誤讀的情感，經(jīng)過教師的巧妙點撥和追問而峰回路轉(zhuǎn)，多好！

感悟：新課標明確指出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強調(diào)?！比~圣陶先生說過：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，美讀得法，作者胸有境，入境始于親?！痹诮虒W中，抓住特殊的標點符號，進行有效追問，可以引導學生準確把握文本的情感基調(diào)，才能做到用恰當?shù)恼Z氣朗讀課文。

三、聚焦體裁追問悟表達

案例三：《窮人》

這是一篇經(jīng)典短篇小說，通過營造典型的環(huán)境，構思引人入勝的情節(jié)，描寫大量的心理活動，刻畫了一個能干而善良的人物形象——桑娜。學生讀了課文之后，對桑娜寧可自己吃苦也要幫助他人的善良本質(zhì)有了清晰的感悟，但是對桑娜勤勞能干的特點卻感受不深。

這也難怪，課文中沒有這樣的字眼，只有通過細細品讀課文開頭的那段環(huán)境描寫才能體會到，單靠六年級學生自己去感悟是有難度的，還需要教師的層層追問，激發(fā)學生思考文字背后的東西，體會小說的藝術手法。

課堂上，我讓學生找找環(huán)境描寫的句子——“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間瑜伽墊小屋卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子在海風呼嘯聲中安靜地睡著?！蔽艺f：“讀了這一大段的環(huán)境描寫，你知道了什么？”“我知道環(huán)境很惡劣?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這里用了對比的手法，屋內(nèi)和屋外的環(huán)境明顯不同，屋外又黑又冷，屋內(nèi)卻溫暖而舒適。”我很滿意地點點頭，繼續(xù)窮追不舍：“大作家筆下的環(huán)境描寫可不是為了寫而寫，他是想通過環(huán)境描寫告訴讀者什么呢？”

通過仔細品讀，學生發(fā)現(xiàn)屋外惡劣的環(huán)境襯托出窮人的處境艱難，而屋內(nèi)的環(huán)境描寫則可以看出，桑娜是一個勤勞能干的家庭主婦，雖然日子過得很艱難，但是家里卻收拾得井井有條，孩子們也被照顧得很好。作者這樣處理，比直接說桑娜是個勤勞能干的家庭主婦更有說服力。學生頻頻點頭。

感悟：語文是學習語言文字運用的課程。教師通過關注文體特色，逐步追問，輕松實現(xiàn)本課的教學價值，讓學生“得意”又“得言”，具備了由讀懂“這一篇”向讀懂“這一類”的遷移能力。

結 語

有效追問是一種技巧，也是一種智慧。新課標強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、作者和編者四者的對話過程”。我們在備課時，也要對自己多追問：編者把這篇課文放在這里，有什么用途，要我們教什么？作者寫這篇文章要表達什么？學生從這篇文章中能夠?qū)W些什么？我應該教些什么？怎樣教？只有這樣不斷地追問，我們才能找準切入點，實施有效追問。

[1] 林娜.找準切入點，引導學生深度閱讀[J].新課程(中)，2017，(06)：92-93.