小學語文教學中培養學生提問能力的策略研究

江蘇省南京外國語學?；窗卜中?陳 敏

提問能力可帶動理解能力、感悟能力與創新能力等綜合能力的提升。但隨著年齡的增長，小學高年級學生的自主提問意識逐漸缺失，問題意識逐漸下降。究其原因，與師道威嚴、教學觀念落后等因素有關。對此，需要教師循序漸進地深化其提問能力，適時適當地誘導學生質疑與提問，最終帶動學生的個性化發展。

一、學生提問能力培養原則

1.教師主導原則

首先，教師應當轉變自身的職責理念，豐富教學理念，切實發揮主導作用。其次，靈活運用課堂教學新模式，如微課、翻轉課程等，尊重并維護學生的學習決定權，不斷引導學生獨立思考問題，使學生認識到培養問題意識的重要性。最后，不斷增強自身的教學素養，以設計出更有效地培養學生提問能力的教學策略，使教學效果事半功倍。

2.學生主體原則

首先，應改變學生被動接受知識的局面，引導其主動質疑并提問。其次，教師需要通過個別談話、報告等說服教育方式，糾正學生的錯誤行為與思想。同時教會學生舉一反三、樂思善問的能力，根據學生學習特征、心理發展規律、興趣愛好等針對性地培養其提問能力。

3.整合性原則

首先，加強家庭與學校的聯系，通過全方位的監督，使家長可以根據學生的學校表現以及身心發展狀況進行針對性的問題意識培養，同時有效實施干預，利于學生良好思維習慣的盡快養成。其次，借助社會因素，潛移默化地影響學生的意識形態，使其逐步養成問題意識，并不斷向著善于發現問題、提問的趨勢發展。

二、學生提問能力培養對策

1.課始提問

課始提問通常指圍繞題眼進行質疑。作為文章的眼睛，圍繞題目可引導學生提出一系列水平高度不同的問題，同時問題富有趣味性、探索性，可作為教學突破口。經常引導學生主動提問，可激發學生學習積極性與指導性。受學生個體差異影響，問題水平存在差異，需要教師及時給予鼓勵與指導，減輕學生的厭學情緒。

如在《詹天佑》的課文教學中，教師可讓學生說出預習中自己的疑問，此時學生紛紛表示：“詹天佑是愛國工程師，但我對詹天佑的工作困難以及解決方法等并不了解。”“清政府任命詹天佑為總工程師，為什么全國轟動起來？外國報紙是怎樣宣傳的？”“詹天佑毅然接受任務表明什么？”活躍課堂氣氛，更利于學生各抒己見與提出疑問。同時學生也可以帶著疑問與好奇心，更加專注地學習與思考，從而確保學習質量與效率。

2.課中提問

在教學過程中，教師應當注重對學生提問意識的激發，同時注意提問、理解、質疑、感悟的有效結合，循序漸進地培養學生的提問能力。為突顯學生的主體地位，可讓學生圍繞中心句、過渡句、主要內容、特殊標點、對比之處、上下文連接矛盾處、重點詞匯等方面進行質疑。

如在學習課文《牛郎織女》時，教師可通過小組學習模式，讓小組學生通過組內研究，向其他小組分別提出問題，并采取計分的方式給予相應的精神與物質獎勵。學生們經過小組討論后，提出了問題，如“牛郎與織女分別代表農業社會中男性、女性的什么品質與精神？”“王母娘娘代表封建保守勢力，折射了什么內涵？”根據高水平提問，教師需要加以指導與分析，并對學生的回答進行補充。同時學生也可以向其他小組學生提出表演“心急如焚”、用“賽時間”造句等多元化的問題，讓學生通過質疑與提問，充分感受到民間故事的美好熏陶以及古代勞動人民對自由、美好生活的憧憬之情，同時帶動班級學生整體提問能力、理解能力與學習能力的提升。

3.課尾提問

課尾提問可從中心思想、寫作方法、文章特點等方面進行質疑，多圍繞重點難點或意義重大的部分進行提問，以升華文章中心，提高學習效果。

如在學習課文《姥姥的剪紙》時，教師為完善學生的知識結構體系，可通過思維導圖與提問結合的方式進行梳理，即根據學生提出的問題進行文章知識點梳理。將學生提問的“課文有兩條線索，分別是什么”“文章主要寫什么”“作者的寫作背景與時機”“文章以‘姥姥的剪紙’為題的妙處”等問題進行歸類分析與解答后，將其涵蓋的知識點歸納到思維導圖內。或是通過思維導圖中知識點的填充，引導學生發現未填充的知識點。最后小組可向其他小組提出課后作業，如：“根據自己的理解續寫文章?！薄耙詴r間為軸線，改寫文章故事。”讓學生在活躍的學習氣氛中相互帶動與影響，最終提高整體提問能力與綜合素養。

對于學生提問能力的培養以及提問的引導，應當符合學生的年齡特征、認知水平與教學目標，適時適度地激發與引導學生提問，以保護與尊重學生的個體化發展。除此之外，教師應當放下師道威嚴，注重與學生間的雙向溝通互動，以活躍課堂氣氛，還需注重學生多角度發散思維的培養，引導學生質疑，指導學生多角度提問，提高學生的質疑解難能力，從而提高聽課與學習效率。