初中語文閱讀教學存在的問題及對策

王曉璐

新的語文課程標準中指出：中學語文閱讀要重視學生對文本的整體理解、感悟，通過課外的文字資料，引導學生在閱讀中把握正確的閱讀方法，從而形成良好的閱讀習慣，培養學生健康的審美情趣和良好的道德情操。縱觀課標可見初中語文閱讀教學在語文教學中的重要地位。

一.初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）忽視學生課堂中的主體地位

新的課程標準指出：初中語文老師要摒棄填鴨式的語文課堂教學模式，不能讓語文課成為了語文老師唱獨角戲。然而在實際教學過程中，有部分老師沒有能夠充分轉變角色觀念，沒有充分理解新的課改理念，當在課堂上學生不能及時回答老師問題，或者回答的答案和老師所期望的內容不一致的時候，老師通常就直接把答案給學生，唯恐課堂上的教學任務不能完成。長此以往，學生就缺少了思考的時間，就會形成依賴老師的習慣。也有部分老師課堂只是一味的完成教學任務，給學生講解相對枯燥乏味的課本上的內容，缺乏培養學生語文課堂興趣的意識，這就會導致學生缺乏學習語文的積極性，就很難發揮學生在語文課堂上的主體作用。加上學生深受了應試教育以及分數的壓力，很多學生通常只能按照老師的要求按部就班的學習和接受知識。初中語文閱讀教學過程中，語文老師不但要完成教學任務，還需要為學生創設主動閱讀的情境，引導學生主動參與到閱讀過程中去，讓學生掌握語文閱讀的主動權，而不是把老師自己的理解強加灌輸給學生，從而抑制了學生閱讀的主體意識。

（二）忽視學生對文本的多角度理解

在現階段的初中語文閱讀教學過程中，大多數的語文老師讓學生總結歸納課文中心思想。通常情況下，語文教參都統一規定了教材的主題或者中心思想，學生很少去思考這一主題的來龍去脈，部分語文老師也很少引導學生思考這個主題或者中心思想的來源。絕大部分情況下，語文老師都是以自己對文本的理解來設計閱讀課堂的教學目標、教學重難點，并且將自己的思想強加給學生。如果教學過程中，語文老師的課堂教學內容只是停留在現有的參考書和現成的教案上，就缺乏了符合實際的個性化理解，最終導致教學內容和學生的脫節，語文課堂的教學將會是枯燥的、缺乏生命力的。例如在教學《我的叔叔于勒》這篇課文，教參給的主題是揭露了資本主義社會人和人之間的赤裸裸的金錢關系，很多老師不給學生多角度解讀文本主題的機會，這篇文章的主題還可以有小人物的生活的辛酸、保持赤子之心等等。老師長期的填鴨式的課堂教學，壓制了學生的思想和創造，學生很難形成自己的獨到的見解，語文閱讀能力自然不能提高。

（三）忽視培養學生課外閱讀興趣

新的語文課程標準明確規定了初中學生的課外閱讀量不能少于二百六十萬字，并且能夠背誦八十篇優秀的詩文。由此可見，課文閱讀在初中語文閱讀教學中占有較大的比重。然而在實際教學過程中，語文老師由于中考的壓力，更多的完成課本內的教學任務，忽視了培養學生課外閱讀的興趣。加上較重的學習負擔，學生很少有時間去進行課外閱讀。部分語文老師在課堂上只是一味重視講讀必讀課文，對于自讀課文缺少講解。長此以往很多學生的閱讀量小，閱讀面窄，學生的學習精力絕大部分都放在課本中，缺少人文知識的儲備，文學素養難以得到提高。常言道：“興趣是最好的老師。”學生只有有了課外閱讀的興趣，有了大量閱讀材料，才能加強學生的語言沉淀，才能提高學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野，才能為學生的終身學習打下堅實的基礎。

（四）忽視發揮和培養學生創造力

語文課程標準中指出初中語文閱讀教學要培養學生的創造性的思維。然而初中語文閱讀教學中的創新教育，是一個比較容易被忽視的工作。語文學科兼具了工具性和人文性的特點，而由于部分老師受到傳統思想的影響，在初中語文閱讀教學過程中，常常不自覺的將人文性和工具性對立起來，忽視了對學生的人文性的培養，學生很難在語文閱讀學習過重中形成完整的思想體系和人文素養。由于中考的指揮棒，語文雖然是具有開放性的一門學科，但考試中的答案都是標準的、統一的。學生原本豐富的、多種多樣的答案被標準答案被統一的標準答案所限制，學生的思維得不到拓展，長此以往會抹殺了學生的創造性思維和想象力。

二.初中語文閱讀教學提升的對策

（一）充分尊重學生的主體性地位

新的課程改革提出了學生是學習的主導者，只有不斷提高學生在課堂上的主體性地位，才能提高課堂的教學效率。因此，初中語文閱讀教學過程中，語文老師要尋找凸顯學生學習地位的途徑，充分發揮學生在課堂上的主體性地位。首先語文老師要培養學生學習語文的興趣，調動學生語文課堂上的積極性，才能充分發揮學生的主體作用。例如，老師可以在語文課堂中引入視頻，通過簡短的教學視頻來吸引學生的課堂注意力，激發學生學習語文興趣；另外老師可以動員學生通過討論、交流，讓每一個學生都參與到探究中去。語文老師要課堂上少講、精講，把課堂上更多的時間交給學生。例如在教學《活板》這篇文言文，這篇文言文比較晦澀難懂，枯燥的活板的工作程序，學生課堂上通常是昏昏欲睡，難以提起興趣。筆者嘗試在學生理解課文大意之后，嘗試讓學生分小組利用手邊的材料來模擬活字印刷的使用的過程。學生聽后都很興奮，紛紛躍躍欲試，有的設計字模、有的設計鐵板、鐵框，還有的用紅筆畫出了紅紅的火焰。在分組嘗試后，筆者布置小組上臺展示，每個組都各具特色。通過動手模擬活字印刷的工作程序，學生清晰的掌握了活字印刷的過程，并且也把握了這篇課文的寫作順序。在學生活動的過程中，語文老師不是脫離了課堂，而是要在學生活動過程中，走到學生的活動中去，及時為學生解決活動過程中遇到的問題，從而提高課堂活動的效率，凸顯學生的主體性地位。另外，語文老師在評價的過程中，也讓學生充分參與到語文教學互動評價中去，老師指導學生更好的對課堂做好更加有效的評價。

（二）引導學生多角度的理解文本

理解文本是語文閱讀教學中的十分重要的環節。多角度的對文本進行解讀，才能讓老師不斷優化自己的教學內容，才能更加有效地推進語文閱讀教學，才能促進學生知識與能力的不斷提高，從而更好的培養初中生的語文素養。隨著新的課程改革的不斷推進，學生的不斷發展，老師在語文教學過程中將會面對更多的不可控的因素，因此語文老師只有多角度的解讀文本，引導學生多角度的理解文本，才能提高語文課堂的效率，使語文課堂更加有活力。例如教學過程中，煉字通常是詩歌鑒賞中的一個重要內容。其實我們可以運用到文言文的解讀中去。筆者在教學《記承天寺夜游》這篇文言文時，讓學生解讀“閑”這個字，有夜來無事的悠閑，有欣賞月色的清閑，又有蘇軾的超然物外、與道為一的灑脫。在教學《湖心亭看雪》讓學生把握文章中的“獨”字時，讓學生去體會作者看雪的蒼涼的心境。讓筆者印象最為深刻的是余映潮老師在教學《三峽》中，把握文章的字詞句拆開，他讓學生找出文中帶山和帶氵的字，并且讓學生體會這鞋子的意識，學生在探尋的過程中，熟悉了課文，對于課文的理解就更為深刻了。初中語文閱讀教學中語文老師要引導學生多角度的解讀教材，才能充分調動初中生學習語文的積極性，提高語文課堂的效率。

（三）重視培養學生課外閱讀興趣

課外閱讀是初中語文閱讀課的發展和延伸，語文老師要運用課內帶動課外，課外促進課內的辦法，來促進學生閱讀能力的提高。例如在教學《冰心詩三首》，筆者引導學生去閱讀冰心老師的其他作品《寄小讀者》、《再寄小讀者》；教學朱自清的《背影》，引導學生去閱讀朱自清的散文集。教學毛澤東的《七律 長征》，引導學生去閱讀毛澤東詩詞。語文老師在課堂上還要重視指導學生閱讀的方法：泛讀、精讀、通讀、速讀。讓學生運用不同的方法來閱讀課外書籍。語文老師可以通過活動來促進學生多讀好書，增加學生的課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣。例如，筆者每堂語文課正式上課前的五到十分鐘讓學生輪流介紹他們在課余時間讀到的好文章，推薦給全班同學，學生通過課堂上簡短的交流，激發了他們課外閱讀的興趣。筆者在課余時間讓學生定期創作手抄報，手抄報的內容非常廣泛：校園生活、環保、國家大事、名著推薦等等，學生結合自己課外閱讀的內容，編輯材料，并且配上彩色的圖畫。另外，筆者還經常舉行讀書活動，讓學生在活動中體會到課文閱讀的趣味。

（四）充分培養和發揮學生創造力

傳統的滿堂灌的語文教學是沒有辦法激發學生的創造力的，初中語文閱讀教學需要老師運用啟發式教學，老師在課堂上要觀察學生的反應，當學生課堂思維比較活躍時，老師要及時營造氛圍，幫助學生展開想象，激活學生的思維。例如在教學《國寶——大熊貓》這篇課文，老師可以引導學生思考我們身邊有哪些動物將滅絕，生活中有哪些危害動物的行為。讓學生充分討論探究，我們有哪些措施可以保護動物，讓動物和人類和諧共處。在老師的啟發下，學生更加主動的參與到課堂，培養了學生的創造思維。另外語文老師要創設一定的情境來拓展學生的視野，加強語文課堂的感染力，來激活學生的創新意識。

[1]車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式 [J].遼寧教育行政學院學報，2008

[2]李英.中學語文教學論[M].南寧:廣西民族出版社，2000