聚焦主線，讓鑄造高效課堂事半功倍

江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮中心小學 柏正琴

為了表達的需要，每一位作者在選擇素材，尤其是謀篇布局時，都會有著一根串聯文本的命脈。這樣一來，即便這篇文本內容再豐富、結構再復雜，都會具有內容集中、指向強的特點。從文本結構的視角來，這樣的主線其實就是作者進行文本創作的文路，更是教師進行閱讀教學的有效抓手。緊扣這根主線展開教學，就可以有效地引領學生在深入實踐的過程中梳理文本結構、探尋文本意蘊、創設練筆平臺，為學生核心能力地發展助力。筆者即以《天鵝的故事》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、串聯主線，梳理文本結構

學生對文本的感知總是依循著從整體到部分，然后再回歸整體的順序，這是學生感知文本的核心規律。為此，在文本閱讀之初，教師就需要幫助學生梳理出文本中潛藏的文本主線，有效地引領學生洞察文本的內在結構。

如在《天鵝的故事》一文中，天鵝“克?！肆ā肆ā钡慕新曉谡n文中前后出現了三次，分別是在故事發展的不同階段呈現。于是，筆者就將天鵝的這一叫聲作為統領和梳理文本脈絡的有效主線，設置了這樣的教學：（1）整體把握課文，數一數課文中天鵝“克?！肆ā肆ā钡慕新暻昂蟪霈F了幾次？這些叫聲分別是在什么情況下出現的？——讓學生在整體感知文本內容的基礎上，梳理其內在的表達文路，形成對文本更深入而同通透地感知；（2）引領學生結合具體語境進行感知：第一次出現在故事發展的起因——沒有食物，第二次出現在故事發展的經過——破冰尋食，第三次出現在故事發展的結尾——找到食物。在這種對接于文本的語境的洞察，感受了文本主線在串聯、支撐文本內容時的核心作用；（3）教師引導學生緊扣故事發展的起因、經過和發展，并整合運用“沒有食物”“破冰尋食”“找到食物”三個提綱，充分運用“首先，……；其次，……；最后，……”的句式，進行故事內容的梳理與概括。這一過程，教師巧妙地借助文本主線，引領學生在統整的方式進行文本內容的概述，可謂一舉兩得。

如此一來，學生對于斯杰潘老師講述的故事就有了整體性的感知與了解，并相機對故事情節進行整體性感知，更好地促進了學生核心能力地發展。

二、依托主線，探尋文本意蘊

有效的主線，不僅是課文內在結構的支撐，同時也蘊含著豐富的文本意蘊，需要在具體教學過程中進行明晰與洞察。這就意味著教師必須要充分激活文本語言所營造的語境，激活學生內在的想象動力，讓學生在還原補充的思維促動下，形成對文本的深切體悟。

如《天鵝的故事》一文中，學生梳理出天鵝的叫聲分別是在故事起因、經過和結果的情況下發出的，隨后教師則引領學生緊扣具體的語境進行感知，相機思考：天鵝的叫聲中分別蘊藏著怎樣的情感體驗。學生在深入實踐和體悟之下，形成這樣的認知：在沒有食物時，天鵝“克嚕——克哩——克哩”的叫聲中滿含著焦急和絕望；在集體破冰時，天鵝“克嚕——克哩——克哩”的叫聲充滿著激動與鼓舞，激情洋溢；而在獲得食物時，天鵝“克嚕——克哩——克哩”的叫聲將滿心自豪和喜悅之情融入其中……

在這一板塊中，教師采取了避輕就重的策略，在引導過程中充分彰顯了文本主線的作用，結合故事發展的不同語境進行感知，并在多種形式的朗讀與體驗中，引領學生真正走進天鵝的內在心理，與文本中的角色形成了體驗性的共鳴，感受了文本的豐富意蘊。

三、輻射主線，創設練筆平臺

語文教學的核心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，我們應該將學以致用作為語文教學的核心目標。但閱讀教學中的練筆從何而來？除了關注文本自身所蘊藏的創作方法和言語形式外，我們也可以結合文本中的主線，逐步向文本的深處漫溯，從而開掘語用表達的實踐平臺，為學生核心表達能力的發展奠基。

如在教學這篇《天鵝的故事》時，教師引導學生在初步體驗天鵝三次“克?！肆ā肆ā钡慕新曀鼟兜那楦兄?，教師則組織學生進行了這樣的思考：這三次的叫聲分別想表達什么呢？請你結合具體的語境，想象這樣的叫聲中蘊含著怎樣的豐富內容呢？學生在具體思考之后，形成了如下體驗方向：第一次，天鵝們在“沒有食物”時，借助于“克?！肆ā肆ā北磉_冰封湖面，沒有食物，我們該怎么辦呢？第二次，天鵝在“破冰尋食”時，想利用“克?！肆ā肆ā边M行鼓勵：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！第三次，天鵝們在“尋找食物”時，想利用“克?！肆ā肆ā钡慕新暠磉_：破冰成功，我們有吃的啦！在這樣的基礎上，教師緊扣這些方向讓學生進行了深入感知，并將自己想象出來的意蘊進行了全面而詳細地表述，為學生提供了較為鮮明的認知體驗，真正促進學生核心能力的不斷發展。

以上教學過程中，教師沒有將抓住的主線停留在文本情節的表層，而是不斷向文本的深處漫溯，引領學生逐步深入到文本天鵝的內在心理，通過實踐性的表達練筆急天鵝之所急，想天鵝之所想，真正促進學生核心表達能力不斷發展。

閱讀教學課堂不能是零散板塊的隨意組裝，而需要在主線的牽引和組織下，形成彼此交融、相互映襯的有機整體，最終形成牽一發而動全身的教學境界。