淺析高校日語教學中跨文化交際能力的培養

江雪玲

在經濟全球化的時代背景環境下，中日貿易往來更加密切，與此同時對于日語人才需求也在不斷增加，對人才質量要求也越來越高。為了加強對高質量人才的培養，在日語教學中不僅要求學生了解本國文化，同時也要對日本文化有深入和全面的了解，才能對日語全面掌握，對日語進行靈活的應用[1]。但在高校日語教學中，傳統的教學理念僅僅只是重視學生對語言聽說讀寫譯等方面的培養，對學生跨文化交際能力培養缺乏重視，而高質量的日語方面人才不僅需要掌握日語聽說讀寫譯的能力，同時也要對日本民族文化有一定的了解，才能對日語進行靈活的應用。為此高校在日語教學中對學生跨文化交際能力的培養是至關重要的，應當引起相關教育工作者的重視。

一.高校日語教學中的跨文化交際能力

（一）跨文化交際內涵。由于各個國家之間都存在著一定的文化差異，在經濟全球化下為了加強我國和其他國家之間的友好往來，實現各個國家之間的語言交際，就指的是跨文化交際能力，各個國家之間的跨文化差異并非僅僅是指語言交際差異，同時還包括有風俗習慣、民族文化等多個方面差異，在不同國家及民族的語言文化交流過程中，跨文化交際能力可以體現出民族文化差異，為促進各個國家之間的日常交流和往來，不僅需要具備一定的語言能力，還要對對方民族的地方風俗、人文情懷、價值觀念、語言特征等進行全面掌握，確保順利交流與溝通。

（二）跨文化交際能力培養的主要內容。在高校日語教學中跨文化交際能力培養的主要內容包括有六個方面，首先應尊重對方，要求學生具備靈活應對能力，在實際交往過程中應遵循三公原則，充分尊重中日不同的文化差異，并將其作為交流與基本原則[2]。由于中日之間存在著地域環境及文化背景的差異，只有在了解雙方國家語言特征的基礎上才能達有效溝通。其次，還要對對方的性格特征進行系統性了解的能力。跨文化交際需要全面的了解到對方的語言特征、風俗習慣及成長環境，才能融入到交流環境中。日語專業學生應對中日民族文化中的優秀內涵進行學習，并對交流對象性格加以把握，確保交流環境和諧，提升滋生跨文化交際能力。第三，在跨文化交際中還要具備一定的環境適應能力和洞察能力。在交流過程中具有敏捷的思維，才能隨機應變，同時也喲啊具備移情能力，即在交流中可以從對方角度來思考問題，考慮對方感受，在實際交流中適應交流環境。第四，交流者應對描述性語言進行合理應用，在交流中對于對方表達不明確的情況不可隨意回答，也要避免盲目判斷，在交流中應盡可能的采用推測性和試探性語言，并用描述性方法確保對方可以對自己所表達的意思加以明確[3]。第五，在交流中可以采用采用輪換交流的方式，使雙方可以達到良好配合，在對方表達意見時應保持安靜，必要時對對方的觀點進行歸納和總結，實現順利交流。第六，應具備靈活應變能力，在跨文化交際中對于一些突發事件或是交流難題，雙方應采取有效的方法來打破這種尷尬的場面，通過對突發事件的及時應變能力來提高雙方的順利交流和交際質量。

二.高校日語教學中學生跨文化交際能力培養存在問題

（一）教學模式落后。高校教學改革工作持續進行，但在教學改革中仍存在著諸多問題，如教學理念和教學要求脫節。目前教師在日語教學中主要是通過考試或是過級來對學生的學習成果進行考察與評估，并在平時的教學工作中將日語發音、語法、語義等作為教學的核心內容，在課程設置中主要目的是為了體現出教學語言能力，注重理論講解，對于學生跨文化交際能力培養缺乏重視[4]。學生根據教師的要求來學習，將課堂作業作為自身學習的主要目標，對于跨文化交際重要性缺乏思想上的認識，對許嵩跨文化交際能力的培養與提升都產生了嚴重的阻礙。

（二）師資力量薄弱。雖然我國有很多高校中都紛紛開設了日語專業，但整體上來看日語專業的師資水平還有待于進一步提高，師資力量薄弱，在日語教學中教師作為其主導力量，但由于高校對于日語專業教學工作缺乏重視，對教學工作的展開缺乏財政支持，在教師專業隊伍培養和引進中都面臨著困難，因而使高校教師的數量少，整體專業水平低，不利于對學生進行日語跨文化交際能力培養[5]。此外，部分教師自身專業素質水平較低，缺乏出國深造經歷，對日本文化缺乏了解，也難以達到理想化的培養效果。

三.高校日語教學跨文化交際能力培養策略

高校在日語教學中首先要激發起學生對異質文化的學習興趣，提高學生學習的積極性，才能提高教學效率和質量。當前在日語教學中存在的主要問題是由于對日語教學的切入點缺乏準確的分析，教學方式單一，教學理念落后，一味采用理論式教學模式，學生難以對日語產生深刻的理解與認知，同時對于日本的民族文化及語言習慣等都缺乏深入的了解，從而難以實現對學生跨文化交際能力培養。要實現這一教學目標還要從以下幾個方面出發：

（一）創新教學模式。高校在日語教學中長期以來都受到傳統應試教學理念的影響，教學模式呆板、僵硬，對日語教學水平和教學質量產生了一定的影響，教師在實際教學中采用照本宣科的教學方式，對學生的日語學習質量及效果都產生了嚴重的影響。要實現對學生跨文化交際能力的培養，就要改變傳統僵化的教學模式，在課程設置中增強實踐課程比重，注重對學生交際能力的培養。同時在教學過程中不僅需要注重對日語詞匯、語法等方面的講解，在小班教學中還要加強對精度和情境教學環節的重視，另外在教學中邀請外籍人員來校進行實踐教學，并成為教學重點環節，由于日語教學涉及到日本的生活習慣及其民族文化，因此不能采用一味的理論教學，可以鼓勵學生多和外籍教師進行交流，了解日本的民族文化、風俗習慣、語言特征等，或請日籍教師進行專門的講解[6]。在傳統教學中由于過于重視理論教學和知識的灌輸，隨著經濟全球化的發展，在此社會背景下衍生出更多的發展需求，語言交流方式也發生了一定的變化，因此日語教學工作應該與時俱進，獲取及時信息和最新社會需求，明確學生今后的發展方向，拓寬學生未來發展空間。最后，在日語教學中還要為學生創造良好語言環境，通過舉辦日語演講、競賽或是校園角等多種活動和語言交流方式來達到對學生跨文化交際能力的培養，讓學生可以真正的將專業知識靈活應用。

（二）加強師資隊伍建設。在高校日語教學中跨文化交際能力的培養是一項復雜性與系統性工程，實踐性較強，因此高校不僅需要注重對學生的培養，同時還要注重加強師資隊伍建設，培養出較強的跨文化教師隊伍，提高教師跨文化交際教學能力與交際能力，才能提高日語教學效率和教學質量[7]。對學生跨文化交際能力的培養，還要將教師作為出發點，首要的是提高教師專業素質與綜合素質，在日語教學過程中嚴格按照教學大綱的要求來制定教學內容與教學設計方案，確保各項教學環節的落實，對課程教學內容進行優化與調整，采用先進的教學理念與教學手段來實現對學生跨文化交際能力的培養，提升學生對日語靈活應用和表達的能力。此外，高校可以定期邀請相關教育專家通過說教或是實例體驗來展開專業化培訓與教學講座，讓教師明確跨文化教學方法和教學主要內容，組建一支具有較強專業水平的跨文化師資隊伍。

（三）提高學生的跨文化表達能力。由于日本是一個十分注重禮節的國家，在日語教學中還要注重對學生跨文化表達能力的培養和提升，但中日文化存在一定的差異，學生在語言學習初期并不能對外國文化全面掌握，通過跨文化表達能力訓練，來提高學生的交接能力。在跨文化表達能力訓練中首先應注重掌握非語言技巧，非語言技巧主要指的是肢體動作、服飾、手勢、禮貌習慣、面部表情等，尤其是注重對交流的語氣、手勢和目光交流等的訓練，通過系統化的訓練與練習，不僅豐富了課堂教學內容，還有效激發了學生的學習興趣[8]。在日語教學中教師可以先為學生設立日語學習情境，并組織學生通過分小組的方式來進行相互表演與練習，了解日本交際習慣，為語言的表達和交流做好準備。

從目前來看，高校在日語教學中普遍缺乏對學生跨文化交際能力培養的意識，在實際教學中過于注重對理論知識灌輸，尤其是在應試教學理念下，對日語實踐教學產生嚴重的制約。因此對高校日語教學中跨文化交際能力培養的探討是十分必要的，有利于解決當前高校日語教學中的問題，并促進學生對日語靈活運用。