關于小學語文寫作教學的幾點思考

江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學 孫 村

小學語文寫作教學關系到學生的表達與交流能力的發展，也是培養學生人生觀、價值觀的重要手段。提升學生的寫作水平，教師需要掌握有效的教學策略，多方面培養學生的思維和觀察角度，有效地提升學生寫作能力，促進其全面發展。

一、情感教育與寫作教學相結合

教師在進行寫作教學時，要充分考慮到小學生的寫作素材來源不足、知識水平和認知能力有限等因素，因此，教師一定要注意多向學生進行人文教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，再引導學生多利用身邊生活中的例子展開想象。

人文教育主要體現在教師對學生情感的培養中，日常教學中，教師應該注重培養學生對文章中情感因素的挖掘。一篇文章中，作者都會借物或是直接通過文字來表達和流露出自己的感情和看待事物的態度，而教師則要明確小學生情感不是很豐富的特點，引導學生在文章中挖掘重點詞句，讓學生在尋找文章精髓的過程中感知文章主體，把握作者情感表達方式。

二、深入感知文本思想，引導學生進行寫作

情感、認知、能力、方法應是制定寫作教學目標的標準。教師在實際教學中，可以引導學生通過自學、合作交流等方式來對文章語境進行分析，找出關鍵詞句，把握它們在文章中的作用及內涵，還可讓學生在閱讀中去感悟和體驗文中人物的性格特征以及文章中人物所產生的復雜的心理變化，在此基礎上深入理解文章中心思想。例如，在《莫泊桑拜師》一文中，三次求教的描寫都是通過對話的形式展開的，由莫泊桑問，福樓拜答，在一問一答中，人物形象及性格躍然紙上，其中福樓拜的三次答很值得深入體味。教師則需要引導學生把握人物的鮮明特點，抓住人物在表達自己觀點時的特點，即福樓拜所說的道理都在聯系客觀實際，增強其說服力，這便是啟發莫泊桑的關鍵，也是最終使他有所收獲的重要所在。

在深入理解文章中心思想后，即可引導學生進行寫作。由上述指導方法可見，這一教學目標所產生的效果會比只著眼于寫作教學進行引導要好得多，通過文本導讀來更加詳細具體地在學生的心中形成結構，還能夠遵循其寫作的客觀規律，充分體現了寫作所具有的“累積”這一特點。為寫作進行有效的累積和鋪墊，只有在豐富基礎的前提下，學生才能夠寫出好的作文。尤其是針對讀后感之類的寫作教學，教師在進行寫作目標的確定時，一定要重視學生閱讀理解的重要性，摒棄單獨的就寫作而寫作的教學，將閱讀目標的實現融入寫作教學之中。

三、注重寫作過程，強化寫作能力

1.提高學生寫作技巧

教師在寫作教學中應加強對學生寫作技巧上的引導，寫作技巧中的引導不同于內容以及形式上的學或是模仿，而是要從宏觀角度來為學生點明某一類作文該從什么角度入手，為學生提供方法，但過于細致的解析會使得學生在思維上感到困惑，且受到局限。因此，教師要對兩者加以區分，并在寫作教學中嚴格強調。如：哪一類作文可以寫成題記，題記的功能和寫作意義是什么；在議論文中，論據的羅列應該遵循什么邏輯思維，中心論點又該如何點明，等等。學生在正確寫作技巧的引導下，自由發揮自己的想象力，提高寫作質量。

2.鼓勵學生多樣性思維的發展

小學生具有豐富的想象力，教師在寫作教學中要充分抓住、運用并對學生的多樣性思維加以引導，鼓勵學生從多角度看待問題，結合生活實際提出新意，表達出與眾不同的多樣化觀點。例如，以“我的朋友”為題進行寫作時，大多數學生可能會從現實生活中找出自己覺得關系最親近的朋友來展開描寫，而有的學生則會寫自己和家里的寵物之間的故事，這樣展開描寫更能夠賦予文章感染力，將動物擬人化，描寫細膩、故事生動感人。教師應在寫作教學中多鼓勵學生從不同的角度來思考問題，不拘泥于常規，發揮多樣性思維。

3.樹立正確寫作觀

在傳統的教學觀念里，作文往往被教師和學生當作語文成績加分的衡量標準。教師首先要明確寫作文的目的，寫作是運用語言文字來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞信息的過程，它作為人類凝聚思想，表達情感，傳遞知識的基本手段，是人精神生活和實踐活動的重要組成部分。在教學中，教師要讓學生明白，寫作的目的是為了能夠表達自身思想，流露和抒發自己內心情感，將自己心中所想借由語言文字表達出來，這也是寫作的來源和動力。在日常生活中，教師也要鼓勵學生進行積極寫作，培養學生記錄生活的寫作習慣，可以是日記、隨筆，也可以是小說、故事。在生活中多進行素材積累，在生活中提升寫作能力，從根本上激發學生的寫作興趣，樹立良好、正確的寫作觀，促進學生不斷進步和發展。

語文寫作實質是培養學生人文情懷的過程，也是一個需要長久累積的過程，不能夠一蹴而就，更不能夠單從成績方面來進行衡量。培養小學生的寫作能力，就是培養他們和世界溝通的方法，讓學生學會觀察世界、表達自己的內心，這也正是寫作教學的根本目的。