高職院校精準資助育人長效機制研究

林　濤

自我國在2007年出臺并推行《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發〔2007〕13號）之后，資助育人就成為教育教學領域改革工作的重要方向之一。在黨的十九大報告會議上，習近平總書記明確提出了“學生資助堅持精準扶貧、精準脫貧”這一工作開展目標，這對高職院校資助育人工作的精細化、科學化程度提出了較高的要求。總而言之，人才是國家發展與民族興旺的基礎所在，因而必須將資助育人工作落到實處，才能為社會各領域輸送更多的可用之才。基于此，探究高職院校精準資助育人機制的優化策略，有著較高的現實價值與實踐意義。

一.全面提升思想重視力度

人們常說：思想是行動的先導。換句話說，要想從源頭提升高職院校資助育人工作開展的科學性、精細化水平，首先要做的，就是要求有關主體全面認識這一工作開展對于學生個體成長與發展的重要價值，進而以更加飽滿的熱情以及良好的責任心投入到實際工作開展的全過程中來。這一目的的實現，首先需要國家層面加大對高職院校資助育人工作的政策引導、制度建設以及資金投入力度，牢牢把握不同地區教育教學工作的開展實況以及現實需求，再結合院校所在地的經濟發展水平與用人趨向，有針對性的完善資助政策，為各高職院校學生資助工作的開展創設良好的外部環境。其次，各高職院校應當加大對全校教職工的資助政策宣傳力度，可以借助于內容豐富、形式多樣的培訓活動，例如座談會、政策宣講會等，引導參與資助育人工作的各個主體可以深入認識并全面踐行黨的十九大精神，以及習近平總書記就教育領域學生資助工作開展的重要指示。如此一來，有利于不同主體全面提升自身的專業素養、業務能力、責任意識以及創新水平，增強其開展學生資助育人工作的使命感、緊迫感、責任感，為實際工作的開展打下堅實的人才基礎，在高職院校內部營造起全員參與的良好資助育人氛圍。最后，還需要以制度的形式明晰不同崗位人員在學生資助育人工作中的權限與職責，避免出現權責不明晰而導致權責重復或者是缺失問題，從而將這一工作開展的細節性要求落到實處，助力廣大學生更好的成長與發展。

二.大力推進資助工作精準化

習近平總書記在多個會議上明確了高校資助工作開展的目標——精準化，這不僅是發揮教育扶貧工作開展價值的重要保障，同時也在一定程度上彰顯著我國現代化教育事業發展水平的高低。特別是基于許多高職院校資助育人工作開展過程中存在著目標不明確、流程不完善、標準波動大的問題，有關主體必須貫徹落實習近平總書記的講話精神，全面提升實際工作開展的精準化、科學化水平，才能實現自身育人價值的最大化。這一目的的實現，主要應當從以下幾個層面入手：

首先，高職院校資助育人工作的開展必須做到資助對象精準，這也是工作開展價值得以實現的基礎所在。具體來說。就是要確保家庭經濟真正困難的學生可以得到必要的的幫助，進一步實現扶貧資金的合理配置與優化利用。這一目的的實現，要求高職院校在貧困生認定的過程中，應當采用多種方法來考量同學們需要幫扶的程度，即可以有效融合同學評議、調查走訪以及系統比對等方式，確保學生的申報內容可以同其實際情況相契合，為體現資助工作開展的精準化提供強有力的信息支持與保障[1]。特別是基于信息化、網絡化的時代背景，各高職院校可以借助于大數據分析平臺，加大同各地扶貧、殘聯、民政等部門的業務合作以及信息交流力度，從而最大程度上保障工作開展所需數據信息的真實性、全面性。在資助工作開展過程中應當避免出現資助“一刀切”，即在充分考量學科專業、地區等要素的基礎上，合理確定不同班級的資助比例，確保家庭困難的學生應助盡助。

其次，要將資助工作面向群體的具體標準規范化、明確化，從而實現資助工作開展同家庭經濟困難學生現實需求的有效契合。這一目的的實現，需要各所院校的有關工作人員堅決落實與時俱進以及具體問題具體分析的工作開展原則，牢牢把握當地的經濟發展狀況、物價水平、以及所在城市的居民最低生活保障標準、學校收費水平等要素，合理確定不同學生的資助標準，避免陷入“平均主義”或者是“輪流主義”的工作開展怪圈。需要注意的是，資助標準的確定也必須凸顯出一定的側重點，即應當重視對建檔立卡家庭、農村低保家庭、烈士子女、孤殘學生或者是家庭遭遇突發事件、自然災害學生的資助力度，從而妥善解決其生活、學習過程中的基本問題，助力其更好的成長與發展。與此同時，學校應當全面跟進不同獲資助學生的生活、學習狀況，及時調整資助育人工作體系中同其發展需求不相符合的部分，從而更好的適應這一工作開展的動態化需求。

最后，在資助資金發放的過程中也必須落實精準化的要求，即要確保資金可以在第一時間足額發放到需要資助的學生手中，實現對資助資金的合理配置與高效使用，使其可以有效緩解家庭困難學生的生活及學習困境。這一目的的實現，需要各所院校在資助育人實踐過程中積極探索資金撥付與發放的新形式，特別是基于信息化、網絡化的時代大背景，支付方式與手段都發生了翻天覆地的變化。在這一背景下，要求各所院校與時俱進，不斷提升資金撥付與發放的時效性，進而實現自身工作開展價值的最大化。

總而言之，在新的時代背景與教育環境之下，各高職院校的資助育人工作應當從貧困資格認定、資助標準確定以及資助資金發放這三個層面入手，進行相應的優化與創新，從而逐步構建起“三位一體”的精準資助育人長效機制，助力廣大學生更好的成長與發展。[2]。

三.切實發揮資助育人功效

近些年來，國家層面加大了對教育教學領域的政策引導、制度建設以及資金投入力度，旨在為我國社會各領域培育更多的高素質、專業化人才。而就教育工作的開展來看，其根本任務與最終目的在于立德樹人，因而學生資助工作的開展，也應當把握這一根本任務。需要注意的是，學生資助工作的開展作用應當包含但不局限于對家庭困難學生的短暫扶助，而是使其共享與祖國和時代共成長、同進步的機會，使其在解決自身生活、學習現有物質困境的基礎上，逐步成為一個三觀正確、理念堅定且意志堅韌的人才[3]。因而在實際資助工作開展過程中，有關主體應當牢牢把握以物質幫助為基礎，道德浸潤以及能力拓展為保障的長效資助機制，最終形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環。這一目的的實現，具體來說應當從以下幾個層面入手：

首先，各地教育部門應當加大對高職院校資助工作開展的統籌協調力度，助力其建立起一套高效、高質且強有力的資助育人機制。具體來說，不僅要在育人的不同方面以及具體環節給予家庭困難學生以更多的關注與幫扶，同時還需要在其生活與學習過程中給予其更多的關心與愛護。基于此，各院校可以成立專門的學習基金，幫助家庭經濟困難的學生進行興趣培養、能力提升，從而助力其在不斷的專業學習與拓展過程中，逐步開拓自身眼界、提升自身素養，進而獲得更好的成長與發展。

其次，要在資助育人全過程中有效融入社會主義核心價值觀的內容，助力其正確思想觀念的形成以及堅定信念的培育。在獎學金的評選與發放過程中，可以逐步培養學生爭優創先的奮斗、拼搏精神，并且可以在其中有效融合勵志教育以及感恩教育，使學生可以正確認識國家的幫助，對社會保有一顆感恩的心，通過自己的奮斗來回報社會[4]。而在辦理各類型助學貸款的過程中，院校可以適當普及有關金融的基礎理論，并且加大對學生們的誠信教育力度，使其可以明晰自身所肩負的職責與使命，從精神層面實現對家庭困難學生的全方位、多層次培育。

最后，在日常學生管理過程中，學校方面發揮的作用對學生來說有著不可磨滅的影響，能夠有效的督促學生形成才能良好的生活態度并培養學習工作積極性。學校應當充分發揮校園職能，盡可能的為其提供勤工助學崗位，從而引導同學們在個人實踐過程中實現自身價值，逐步培養其自強自立精神以及獨立意識。促使學生擁有健康的學習生活環境，并使其具備正確的成才觀、就業觀和價值觀，為其后期步入社會后的工作生活打好堅實的實踐基礎，實現資助工作開展育人價值的最大化。

四.結束語

總而言之，人才是國家發展與民族興旺的基礎所在，因而必須將資助育人工作落到實處，為廣大家庭經濟困難的學生提供必要的物質支持、精神關懷以及思想引導，才能為社會各領域輸送更多的可用之才。基于此，高職院校有關主體應當從全面提升思想重視力度、大力推進資助工作精準化以及切實發揮資助育人功效等層面入手，全面提升資助育人工作開展的科學化、精細化水平，為我國各領域培育更多的高素質、專業化人才，助力我國現代化建設工作的持續、高質推進。