初中思品課教學中師生互動的有效性策略研究

江蘇省灌南縣田樓中學

隨著新課改的推進，很多初中思品教師的教學理念也發生了轉變，傳統教學模式逐漸被擯棄。因此，如何激發學生的主動性，體現學生的主體地位成了初中思品教學的重點。然而，有些教師在教學方法的創新方面存在不足，實質上還是沿用傳統教學模式。在初中思品課教學中開展有效的師生互動，既能體現學生的主體性，調動學生的參與熱情，也能提高學生的自主學習效率，從而提高初中思品教學質量。

一、互動式教學模式

互動式教學模式是在素質教育和思品學科相融合的基礎下產生的。在傳統的初中思品教學模式中，教師是教學的權威，對學生進行知識的強行灌輸，使學生進行機械式的學習和記憶，導致學生的主動性得不到有效發揮，嚴重阻礙了學生的素質發展。因此，教師要結合新課改的精神，在教學中引導學生進行思考和互動，激發學生的潛力，不僅讓學生掌握思品學科的理論知識，也引導學生進行互動，讓學生理解思品學科的重要性，引導學生在生活中進行實踐，培養學生良好的思想品德。在初中思品教學中采用互動式教學模式，可以活躍課堂氣氛，增進教師和學生、學生和學生之間的情感交流，拉近彼此的距離，從而充分發揮學生的潛能。在互動式模式下，教師引導學生進行知識的學習和探討，可以有效地幫助學生掌握思品知識，讓所有學生都能積極地參與教學活動，學生之間互相學習和體會一些思品學習的方法和技巧，促使學生思品水平的整體提升。

二、師生互動的有效性策略

1.創設情境誘導，師生互動的起點。

在初中思品教學中，教師可以根據學習內容和教學情況，為學生創設豐富、有趣的教學情境，將學生置于具體的情境之中，讓學生進行體驗和感悟，豐富教學內容，活躍學生思維，為師生互動奠定基礎，從而提高教學效率。

例如，在教學《悅納自己》時，教師可以給學生創設一個有趣的故事情境：“林肯是美國歷史上非常著名的總統，但是由于長相問題，他的政敵常常取笑他。一天，林肯與一個政敵相遇，政敵不友好地說：‘你長得太丑陋了，簡直不堪入目。’林肯卻微笑著回答：‘先生，你應該感到榮幸，你將因為辱罵一位偉大的人物而被人們所認識。’”通過教學情境的創設，學生活躍起來，進行無拘無束的交流和互動，從而能正確認識自己的不足。在互動中，教師是組織者和引導者。在師生互動的氛圍中，拉近了師生之間的距離，增強了學生的學習體驗，實現了預期的教學目標。

2.自主探究，師生互動的立足點。

學生的自主探究是師生進行有效互動的前提和基礎，學生只有對問題進行主動分析或思考，才能對教學內容有較好的把握。學生在教師的引導下，對教學內容和有關資料進行自主學習和探究，發現問題、分析問題和解決問題，從而提高自主學習能力和探究能力。這就要求教師在課前要讓學生對教學內容有充分的了解，課上給學生留一段自主探究的時間，讓學生對教學內容進行感悟，探尋知識的盲點、疑點，激發學生的探究熱情。師生互動是一個有計劃、有步驟的教學活動，教師要對學生進行正確引導，讓學生進行自主探究，從而更有利于師生互動效率的提升。

例如，在教學“防范侵害，保護自己”時，教師可以結合網上有關有些大學生找工作被騙入傳銷組織的新聞，讓學生結合教學內容進行思考和探究：我們怎樣才能在未知的情況下做到防范侵害，保護自己？這樣，既能讓學生通過案例對知識進行領悟，也能用所學知識分析和解決實際問題，激發學生的探究興趣。

3.合作互動交流，提高師生交流的有效性。

合作、互動、交流是師生有效互動的途徑，但交流并不局限于教師與學生之間，學生與學生之間也可以進行互動交流。教師根據教學內容和問題的難易，靈活運用合作交流的形式。在合作交流中，學生很容易就發現自身的優點和不足，從而互相借鑒，優勢互補，發揮出團隊合作的價值。同時，教師也要善于鼓勵學生，給予學生正確的評價，提高師生交流的有效性。

例如，在教學“實施可持續發展戰略”時，教師可以設計一個案例：幾年前，貧窮的A村在村主任的領導下，建立了電鍍廠。短短幾年時間，村民就實現了脫貧致富，但是A村本來清澈的小河變得臭氣熏天，魚蝦絕跡。最近，A村又準備擴大電鍍生產規模。你同意這樣的決定嗎？然后，教師引導學生進行合作探究，讓學生充分發表自己的觀點和意見，從而提升教學效率。