淺談如何處理高中政治教學中的生成性問題

江蘇省泗洪中學

生成性的課堂教學資源是提高課堂教學效率的有效資料。如果政治教師在課堂教學中能夠充分利用生成性課堂資源，不僅可以有效地提高課堂教學活力，也可以有效地拓展政治課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的課堂學習興趣，提高課堂教學效率。

一、高中政治教學中生成性問題得不到重視的表現(xiàn)

1.課堂教學中容易忽略生成性問題。

在課堂教學中，很多政治教師為了加快課堂進度，往往會忽視學生在課堂學習中產(chǎn)生的生成性問題。在課堂教學中，有時學生會提出教師意想不到的問題，這時就要求高中政治教師在課堂上能夠及時做出處理與反應。如果此時教師忽略了學生的生成性問題，就會打擊學生的積極性。

2.有些教師簡單粗暴地否定了生成性問題。

對于高中生來說，他們正處于懵懂時期，在現(xiàn)實和理論的分析中容易產(chǎn)生矛盾，造成認識上的偏差，這時候就要求政治教師對他們的認識進行正確引導與分析，讓他們通過理論分析接受課程教學中的政治觀點。例如，有位教師在教授《實現(xiàn)人生的價值》一課時，有位學生站起來說他在上學的路上經(jīng)常看到公交車站牌被人為損壞。作為政治教師，在課堂上如何去處理這一生成性問題，反映了一個政治教師的課堂教學水平。但這位教師否定了學生的看法，指出學生只看到生活消極的一方面。這樣，簡單、粗暴地否定課堂的生成性問題，剝離了課堂教學的理論與現(xiàn)實的結(jié)合，達不到理論指導實踐的作用，忽視了教學的真正目的。

3.放任生成性問題。

在高中課堂教學中，很多教師容易放任生成性的課堂教學資源。例如，在“樹立正確的消費觀”的教學中，老師舉出了很多消費現(xiàn)象，目的在于引導學生產(chǎn)生積極的消費觀。但在課堂教學中，有的學生提出了超前消費等攀比現(xiàn)象。此時，教師就要引導學生一分為二地看待問題，讓學生在討論中理清主流與支流的關(guān)系。但在實際的教學當中，很多教師都是簡單地對這一現(xiàn)象加以處理，缺少適當?shù)囊龑А＿@樣的教學模式讓學生很難體會到政治課的教學價值，使得政治學習只停留在書本上，而不是去指導生活。

二、高中政治課堂中生成性資源的開發(fā)與應用

1.充分利用教材內(nèi)容來達到促進生成的目的。

新課程要求教師在充分利用教材的同時又不拘泥于教材。因此，政治教師在分析教材的時候，要能夠?qū)滩挠袀€更加清晰的理解，明白教材的用意。同時，教師要能夠根據(jù)教材的價值取向和自己的教學經(jīng)驗對教材的內(nèi)涵進行深入挖掘，從而達到對教材獨特的理解。

學生學習的過程不僅是知識的建構(gòu)過程,同時也是生活的體驗過程。因此，在課堂教學中，政治教師引導學生樹立正確的世界觀，最終達成課程教學目標。

2.充分利用課堂生成性資源來達成教學目標。

由于每一個高中學生的閱歷不同，他們看待問題的角度也不一樣。因此，在政治課教學中教師要善于捕捉教學資源，從學生的角度來看待問題，這樣，才能更好地加以引導。例如，在生活與哲學的相關(guān)教學中，學生對于自己的理想的回答是多種多樣的，這也是很正常的。結(jié)果一個學生說，他的理想就是“啃老”。對于這一個突如其來的問題，作為政治教師，要能夠及時地捕捉到這一生成性的課堂資源，引導學生展開討論，最終讓學生明白只有通過自己努力所取得的生活資源才能讓自己感受到生活的甜蜜，也才能夠讓父母感到欣慰。

3.充分利用時事進行教育，更新政治課堂教學資源的時效性。

思想政治課教學要與時事緊密結(jié)合起來。例如，在課堂教學中政治教師可以運用現(xiàn)實材料讓學生結(jié)合政治教材中所學的基本觀點進行分析，再讓另一部分學生進行點評，以此充分調(diào)動學生政治思維的積極性，不斷拓寬學生的視野，從而激發(fā)學生的學習興趣。在政治課教學中，教師要引導學生多閱讀時事雜志，多聽廣播，關(guān)注世界形勢與時代發(fā)展的脈搏，在感受時代發(fā)展的同時體驗政治課堂教學的價值。

總之，教師在課堂教學中要重視生成性資源，充分體現(xiàn)生成性資源的價值，不斷提高課堂教學效果，最終達成課堂教學的目標，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。