歷史課堂情境構建的有效性研究

重慶市開州區實驗中學

教材是情境構建的根本，歷史是對人類社會過去的事件和行動的記錄、詮釋和研究，具有真實性。在缺乏一定的社會感知和社會經驗的情況下，學生很難通過簡單的文字和圖像來全面地了解歷史、解析歷史和還原歷史。我校使用的岳麓版歷史教材，更加注重人文理念、道德精神和內在思想等方面的教育，意味著學生在學習的過程中要有一定的感性認識和人文精神。這時候，情境教學的運用也就極為迫切了。但是，我們需要知道的是，情境的構建并不是天馬行空的想象，而是教師需要結合教材的實際內容來構建，并且服務于教學，致力于提高教學效率。如果教師構建的歷史情境與教材內容完全相背離，那么情境教學將毫無價值可言。

所以，教材是實現情境教學的根本之所在。例如，在教學分封制時，需要同學們重點掌握的是分封制的內容、作用、意義等。如果教師只是用簡單的文字和圖片來構建教學情境，那么學生也只能通過冰冷的文字描述來想象抽象的概念，圖片也只是讓學生了解到當時國家的地理分布情況，并不能讓學生有效地掌握實行分封制的具體意義。所以，教師可以在結合教材實際內容的前提下，利用視頻來構建學習情境。例如，播放電視劇《東周列國》中的部分片斷，使學生通過觀看電視劇部分情節來更好地理解分封制。

一、教學目標是情境構建的對象

教學目標是指基礎知識、思想情感和能力素質等方面的內容。在高中歷史教學中，無論是什么版本的教材，或是什么樣的內容，教學目標都應該貫穿始終。所以，在情境的構建上也應該全面地考慮到教學目標這一要素。如果情境只是單一地側重于某一個方面，那么勢必會對學生學科的全面發展造成一定的影響。例如，在教學《原始農耕生活》時，如果教師只是簡單地通過圖片向學生展示原始農耕時期的文化遺址(如河姆渡遺址、半坡遺址等)，那么學生了解到的只是基于圖片上的最為直觀的內容，如遺址的樣貌、位置等，這不利于培養學生的感性認識和解析歷史的能力。所以，在構建情境的時候應該考慮到情境具有一定的情感引導和探究意義。其實，向學生展示一些古代農作物或古代農具的圖片、播放與遺址相關的影視片段等，可以將學生帶入一個具有生活情感的空間中，激發他們的想象，在情境中完成知識的傳授和素養的培養。情境并不是唯一的，在教學過程中，當一個情境不能滿足課堂多方面的教學要求時，教師也可以選擇構建多個情境來實現不同的教學目標，以此來促進學生的全面、高效發展。

二、情境的構建應該具有靈活性

歷史陳述的是一個事實，言語間沒有華麗的辭藻，學習過程較為枯燥。情境的構建不僅是為了向學生傳授歷史知識，更重要的是為了帶動學生的學習活動，使學生在這一特定的情境中，能夠更加專注，更有效率，更加積極地進行學習，從而實現學習目標。因此，情境的構建并不一定要非常直觀地陳述教學的成果和事實，而應該具有一定的靈活性和張力，給予學生足夠的思考和想象空間，激發學生在情境中不斷地思考和探索，從而培養他們的思維能力。比如，在教學《物質生活和社會習俗的變遷》時，教師可以按照時間順序，制作視頻來反映各個時期人們的穿著打扮的變化、飲食的變化、建筑的變化、習俗的變化等。這樣，通過靈活地構建情境完成了學生獲取知識的過程。

總而言之，在歷史課堂教學中，利用情境教學可以將學生的思維引入到一個特定的歷史情境中，促使他們在情境中進行想象，使枯燥、死板的歷史學習過程情節化、生動化，從而提高學生的學習效率。此外，在高中歷史教學過程中構建情境時還應該注意內容的趣味性和啟發性，多方面地構建情境內容。情境教學作為當下歷史教學的客觀需求，要想更好地保證情境的有效性，就必須依托教材，在基于教學目標的基礎上靈活運用。