初中地理教學中學生“問題生態”的觀察與思考

江蘇省無錫市梅里中學

在初中地理教學中，“問題”是一個奢侈的詞語，因為地理學科是傳統意義上的小學科(副科)，對地理學科的考查多是會考，考試內容也相對容易，學生只要讀讀背背就能夠獲得較好的評價。從這個角度講，學校、社會都是滿意的，但從地理課程目標的實現來看，從學生地理學科核心素養的培養來看，地理教師不能滿足于這樣的教學結果，更不能滿足于讀讀背背的學習過程，地理教師要關注學生在地理學習中的狀態，以充分發揮地理學科的價值。要關注學生的學習狀態，就要從關注課堂上的“問題生態”開始。

一、初中地理課堂中的問題生態簡述

從生態的角度看地理課堂上的問題，是一個較好的視角。地理課堂如果沒有問題，那生態固然是不好的；但也不是說有了問題，就有了良好的問題生態。對此，筆者結合自身的學習與教學實踐進行研究，發現地理課堂上的問題生態可以這樣定義：地理課堂上的問題生態，就是學生產生問題的生活或知識背景、學生描述問題時運用的地理概念、學生解決地理問題時的思維與方式等的總和。具體而言，在初中地理課堂上教師須在三個方面努力，才能保證有良好的問題生態。

1.教師須為學生提供良好的學習情境。

如果仔細觀察，會發現現在很多初中學生的地理素養偏低，甚至有些學生不認識東西南北，而基于相對薄弱的地理表象的認識來學習地理知識，就更加顯得捉襟見肘了。在這種情況下，教師就要精設情境，使學生更好地構建地理表象，形成地理概念，這樣才有助于學生提出問題。

2.教師要培養學生具有良好的地理自覺。

這是筆者自創的一個概念，意指學生在地理學習中表現出來的面對實際生活中的地理情境而提出地理問題，應用地理知識解釋、思考、回答地理問題的一種直覺性思維與行為。從認知規律的角度來看，有了良好的自覺，才有可能產生認知沖突，從而產生問題，且能夠有一個良好的問題生態。

3.教師要培養學生良好的問題解決品質。

問題生態的良好體現之一，就是問題解決過程中的科學性。用扎實的地理知識與嚴謹的思維來解決問題，是問題生態的重要體現，也是衡量學生掌握地理知識、生成地理素養的關鍵。

問題生態看起來是面向問題的，但實際上卻是一個綜合性很強的、能夠涵蓋學生在課堂上思維動態的全過程。特別是對于初中地理教學而言，由于學生對地理知識相對生疏，因此，簡單的記憶是不足以讓學生理解、掌握知識的；如果學生的思維在問題的驅使下能活躍起來，那就可以收到較好的教學效果。因此，將其置于課堂生態的視角下，從良好生態打造的角度去研究問題，研究問題所能起到的作用，是一個非常好的思路。

誠然，問題生態可能還是一個較新的概念，但其對地理課堂的描述具有概括性，且具有提綱挈領的作用，因而在優化學生地理學習過程、提升學生地理學科核心素養方面有著重要作用。

二、營造科學的地理課堂問題生態

那么，在初中地理課堂上，如何有效地營造科學的問題生態呢？筆者結合《地形和地勢》(人教版八年級地理上冊第二章第一節)的教學談談自己的觀點。

關于《地形和地勢》的概念，學生容易理解，但這只是一種經驗性的理解，所以，教師需要在情境中深化學生的認識。筆者為學生創設的情境就是向學生呈現我國不同的地形類型，如用新疆的天山來呈現山脈地形，用內蒙古高原、黃土高原、云貴高原、青藏高原來呈現高原地形，用長江中下游的黃土地形、東北平原的黑土地形來呈現不同的平原地形，用東南丘陵呈現丘陵地形等。呈現的時候，盡量用圖片或視頻，以讓學生獲得視覺沖擊，這原本就是地理知識構建的基礎，應當成為情境創設的自覺。

在學生進入情境的過程中，筆者讓學生主要進行的思維工作就是“比較”，比較不同的地形有哪些不同點，比較同一地形中的不同地區的異同，然后結合生活中常用的一些地理概念如山區、平原等去理解。在這樣的比較過程中，學生自然會產生問題，如高原、平原、丘陵、盆地如何定義等。這個過程就是學生自然產生問題，并產生探究動機的過程，在筆者看來這是一個很好的問題生態。因為在這個過程中，學生的注意力是高度集中的，學生的思維是活躍的，學生運用地理語言是自覺的。

學生產生了問題之后，就會嘗試運用地理語言去解決問題。例如，在表述問題的時候，學生可能會問：為什么會有不同的地形？我們這個地方是什么地形？各個地形都有什么特點？……在提出這些問題的過程中，教師要引導學生學會用地理語言并有序組織好問題，如針對第一個問題，可以引導學生聯系板塊移動來組織問題，進而提出：不同的地形與板塊移動存在什么樣的關系？這樣，問題的指向性更強，也更易探究。問題的解決順序也可以優化。比如，從學生最關注的“我們這個地方是什么地形”開始探究，并根據地理位置向外延伸，這樣就可以引導學生探究整個中國地區的地形等。

問題解決也是問題生態的重要組成部分。在提出問題之后，可以讓學生綜合運用已經學過的知識，在問題的引導下尋找問題解決的辦法。讓學生解決自己提出的問題，這是一個很好的問題解決過程，也是良好問題生態的體現。筆者所在地區是長江中下游平原地區，其附近接壤的還有其他地形，結合氣候等地理因素的變化來理解這個地形，實際上就是問題線索下學生的思維生態的體現。

總之，經過上述過程的設計，學生可以在問題的提出與解決中保持思維的連續性，這樣，就讓課堂處于一種非常好的問題生態之中。

三、良好的問題生態支撐核心素養

無論是從傳統教學還是從現代教學的角度來看，問題對于學生的重要性都是不言而喻的。對于初中地理教學而言，有價值的選擇是在認同地理學科價值的基礎上，用問題去撬動學生的思維，然后讓學生在地理課堂上處于良好的問題生態當中，這對于學生的地理知識建構是有益的。

綜上所說，問題實際上是學生思維的體現，問題生態也就是學生的思維的合理程度的體現。用思維去驅動問題的產生與解決，讓問題的產生與解決成為思維的有形體現，于是思維與問題之間就形成了一個內涵與外顯的關系，因而問題的生態也就體現了思維的合理性，這對于地理知識的學習來說，是一種恰當的方式。地理學科需要充分的邏輯推理，這是問題產生的機制；也需要充分的地理語言的運用，這是問題的表達；其后又有基于地理知識的邏輯推理，這就是問題的解決。在這樣的三個環節中，問題生態得到了良好的體現。

同時，從核心素養培養的角度來看，問題可以讓學生更好地形成地理學科特有的關鍵能力，可以在對地理知識的學習中生成相應品格，因此，良好的問題生態對地理學科核心素養的支撐作用也是不可忽視的。

總之，初中地理教學要重視課堂上的問題生態，這樣地理教學才有可能真正實現可持續發展。