把準方向 精準突圍
——關于高考歷史選擇題復習的幾點體會

湖南省長沙市明德中學

俗話說“得小題者得天下”，選擇題得分的高低直接影響學生的高考成績。筆者對近幾年湖南省高考歷史選擇題的平均得分進行了統計：2015年26.20分，2016年21.40分，2017年23.39分，難度值分別是0.55，0.46，0.49。從這些數據中，我得出的結論是：選擇題難度居高不下，學生難以應付。筆者在本文擬就高考歷史選擇題的命題特點和復習方法談一些不成熟的看法。

一、近三年歷史選擇題的突出特點

1.突出學科主干知識。

2015年有關小農經濟、科舉制度、列強商品在華的銷售、中國“一五”計劃重工業的發展、羅馬法、英國君主立憲制、美國羅斯福新政、世界銀行等試題非常明顯。2016年考查了儒家思想、明朝地方上設三司、19世紀中期以后中國市場上的洋貨、洋務運動、60年代中國的外交、羅馬法、英國君主立憲制、新興獨立國家建立國際經濟新秩序、馬歇爾計劃。2017年考查了分封制、西漢中央集權的加強、明朝手工業的發展、近代經濟結構的變動、市場經濟、古希臘的人文思想、工業革命、蘇聯的經濟政策、兩極格局等。特別值得重視的是，有些知識點頻繁考查，如儒家思想、近代列強對華的商品輸出、羅馬法、英國君主立憲制、二戰后歐洲的聯合、二戰后的國際經濟合作、兩極格局等。這些表明：命題者出題的切入角度雖具有多樣性，但考查的落腳點都著眼于主干知識，甚至是某些知識點的理解和應用。

2.強化學科核心素養考查。

最新高中歷史課程標準提出了歷史學科的五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。教育部考試中心在高考《考試大綱》修訂中也明確提出做好與新課程標準理念的銜接，在高考考核目標中適當體現核心素養的要求。可見，對核心素養的培養和考查已經變得刻不容緩。分析近三年高考歷史試題，命題者已經邁出了堅定的步伐，這值得高度重視。

(2017年)24.周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛，都朝歌(今河南淇縣)；封周公長子伯禽于魯，都奄(今山東曲阜)；封召公奭于燕，都薊(今北京)。分封

A．推動了文化的交流與文化認同

B．強化了君主專制權力

C．實現了王室對地方的直接控制

D．確立了貴族世襲特權

此題明顯涉及核心素養中時空觀念、歷史解釋等素養。時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

3.直擊學生學習和教師教學的薄弱環節。

(2015年)25．兩漢時期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執政大臣也主要從他們之中選擇。這被當時人視為“安宗廟，重社稷”的“漢家之制”。漢代出現外戚干政的背景是

A．皇帝依靠外戚抑制相權 B．“家天下”觀念根深蒂固

C．母族親屬關系受到重視 D．劉氏同姓諸侯王勢力強大

許多學生因對“外戚”和“執政大臣”的概念理解上出現偏差而選錯答案。

(2017年)27.明初朱元璋嚴禁宦官讀書識字，但中后期宦官讀書識字逐漸制度化，士大夫甚至有針對性地編纂適合宦官學習的讀本。由此可以推知，明代中后期

A．中樞決策過程發生異變 B．皇帝權力日趨衰落

C．內閣議政功能已經喪失 D．宦官掌握決策權力

學生因不理解明朝中樞決策的變化——由皇帝到內閣又轉移至宦官，而選錯答案。

4.基礎知識在解題中仍起決定性作用。

試題干擾項干擾較大，基礎不扎實的考生比較難取舍。如2016年的24、26、34、35，但細心推敲，用掌握的基礎知識去排查還是能做出正確選擇的。

5.呼應社會熱點，體現價值觀的引領。

2016年全國Ⅰ卷，24題，漢代崇尚儒學但《論語》卻不在“五經”之中，32題的羅馬法，33題英國的安妮女王解除輝格黨人行政要職代之以托利黨人等都可說與時政熱點有關。2017年明顯加強了對中共黨史的考查：如2017年全國Ⅰ卷涉及中共對內政策調整，2017年全國Ⅱ卷考查了中共力量發展。試題不回避熱點，而是精心選擇反映時代主題，貼近生活、貼近社會的題材。

二、選擇題存在的主要問題

1.學生存在的突出問題。

(1)對材料，學生很多時候是只抓一處，不計整體，歪曲材料意思。(2)對歷史概念的理解、詮釋不到位。(3)學生不愿意按基本的程序做題，思考很不周密，大量顯性和隱性的信息沒有進入視野，思維方向嚴重錯誤。(4)方法嚴重缺失。做題時沒有分析推理、舉一反三意識等。(5)雖然平時喜歡做題，但不擅于總結和反思，低級錯誤層出不窮。總之，學生學科素養與命題者的期望存較大差距。

2.教師存在的主要問題。

(1)對課程理解不夠。教學選用的教學資源多來自課本，沒有關注學科最新的研究成果。(2)平時上課重知識傳授，輕方法技巧和思維能力的培養。(3)試題的訓練缺乏分類和分層，沒有針對某項能力的提高。(4)用于平常訓練的習題質量與高考試題相差大。(5)講評分析不透徹，沒有歸納、總結、提升，不能授學生以“漁”。(6)沒有深入研究應對高難度選擇題的方法。總之，有些教師學科素養培養的意識和行為沒有與命題者在同一條水平線上。

三、改變選擇題教與學的行為方式

1.以核心素養培養為教學核心策略。

表面看，復習多輪，重復多次，知識熟悉了，知識框架建立了，但這只是在知識再現、再認這一層面上的低水平重復，對學科核心素養的提高實際上沒有多少幫助，要應對過去以知識立意的高考還可以，但要應對以核心素養立意的高考則基本無效。所以，在日常教學中，要樹立核心素養培養優先于知識學習的新觀念，不要一講到底，要讓學生充分參與思考和表達。在讓學生閱讀材料、思考問題和回答問題時，要讓學生有閱讀的時間、思考的時間，盡量讓更多的學生有發言的機會。寧可犧牲進度，也不要犧牲“效度”。

2.改進史料史實的教學生態。

教師在課堂教學中引用的史料應該少而精，對史料的分析要準確到位。有些教師只追求史料的數量，不考慮史料的質量，似乎所有的知識點、結論都要用史料來印證、來分析，結果是“消化不良”。所以，一堂課，關鍵性的史料有兩至三條足矣，把兩至三條史料閱讀到位、理解到位、解釋到位、分析到位，學生有切實的收獲，史料教學的目的就達到了。如何選擇史料呢？選用教材中的史料是經濟有效的辦法。需要強調的是：史料教學容易滑向碎片化教學，史料教學不能取代史實教學，史實教學所具有的系統性、完整性、深刻性優勢是史料教學難以達到的。在史實教學的過程中，穿插史料教學，可能是一個理性的、有效的教學方法。

3.要緊跟上史學研究的變化。

教師在教學中要注意引進一些新的學術理論和成果：如新的史學范式、與課本不同的學術觀點等。有學者認為，世界的全球化分兩個階段。第一個是帝國主義階段，以武力推進為主。西方列強主要是以武力和殖民主義強行將封閉國家納入世界體系。這一階段充斥著戰爭、劃分勢力范圍與獨占。誰最先覺悟，認清世界大勢，誰就能跟上西方列強的步伐(如日本)；誰抗拒這個大勢，誰就會付出巨大代價(如中國)。第二個階段，全球化主要以和平協約的方式推進，越來越多的國家由自發走向自覺。第二次世界大戰后，世界秩序的民主化不斷發展，經濟的區域一體化和世界一體化不斷加深，聯合國與世界貿易組織的創立是劃時代的大事。

4.注意研究高考選擇題命題的熱點。

仔細研究近幾年的選擇題考點分布規律，我們發現有些部分出題頻率很高。如：中國古代的政治制度、宋明理學、希臘羅馬的政治文明、蘇俄(聯)的經濟政策、歐洲的一體化等，這應該引起我們重視。

5.走“少、精、高、實、悟”的五字訓練道路。

“少”是嚴控數量；“精”是精心挑選，精心命題，打造精品；“高”是高質量，與高考接軌；“實”是有實效，針對性強，學生有所得；“悟”是引導學生多感悟，多分析，多總結，找規律，重遷移，舉一反三。

6.要加強有針對性的分類、分層訓練指導。

學生和教師不能被資料和考試“牽著鼻子走”，要明確目標，加強自主，有序推進，達成實效。在做法上，要總結規律，化繁就簡，通俗易懂，行之有效。

知易行難，做好選擇題，任重而道遠，需要師生的共同參與和努力。