通過小學數學學情分析進一步提高教學質量
——以《什么是面積》為例

邵 翩

（浙江省東陽市南馬實驗小學，浙江 金華 322100）

在新課改的背景下，強調關注學生，因此在進行《什么是面積》教學過程中，學情分析被放在了重要的位置，在實際教學的過程中，學情分析做為課堂教學的依據，幾乎形同虛構，難以有效的落實到課堂教學實際中，因此在進行小學數學教學的過程中，應當加強對學生的學情分析，為小學數學課堂教學質量的提升奠定良好的基礎。

一、學情分析的內涵

學情分析從廣義上來講，是對學生總體情況的估計與分析。而教育領域的學情分析，需要對學生的學習需要分析、學生的起點能力分析、學生一般特征分析等方面。還有的相關學者認為，學習者應當包括：首先了解學習者的一般特征，也就是學習者的學習情況、家庭背景、學習同伴的情況等，其次學習者的學習風格的研究，還有學習者的認知準備過程、知識基礎、情感狀態等，其中對于學習者情感態度的了解主要包括學習者的年齡特征與學習興趣。

二、基于學情分析小學數學課堂教學策略

（一）立足學生的年齡特點，創設教學情境——有效的教學的前提

在進行小學數學教學的過程中，不同年齡特征的學生表現都各不相同，其中需要教師針對學生的年齡特征進行有效的調查，包括所在年齡特征的學生善于抽象思維還是形象思維，是樂于發言還是羞于表達，喜歡與教師合作還是抵觸教師。不同年齡階段的學生注意的深度與廣度也不盡相同，因此教師可以通過學習一些簡單的心理學知識就可以有效的調查出來，也可以借助教學情境靈活地把握，同時不同年齡階段的學生感興趣的話題也不盡相同，因此教師應當結合學生的興趣，精創設教學情境，調動學生的積極性，并引導學生自主參與到學習中，進一步增強數學學習效果。

例如在進行《什么是面積》教學，在上課之前，教師獨對學生進行問卷調查，發現有百分之六十二的學生聽說過面積，只有百分之三十八的學生沒有聽說過面積，百分之八十以上的學生可以分辨出有面積的圖形，因此教師可以從學生的興趣點出發，借助學生經常見到的事物，引導學生認識圖形的面積，激發學生的學習興趣，之后引導學生認識面積的概念：物體的表面或封閉圖形的大小就是他們的面積。進一步加深學生對什么是面積。

（二）立足學生的已有的知識經驗，知識遷移——有效教學的生長點

針對《什么是面積》教學內容，教師應當明確需要學生掌握哪些數學知識，并具備哪些學習經驗，然后深入的調查學生是否已經具備了一定的數學經驗，教師可以通過課堂檢測的方式進行充分的了解，也可以借助課堂抽查的方式，一旦發現學生在知識經驗方面存在一些不足，教師應當想方設法地進行補救，另一方面也應當適當的調整課堂教學的難度與方法。有效的數學課堂教學，可以以學生原有的數學經驗作為新的知識的增長點，只有學生已有的經驗被喚醒，并將自己所學的數學知識與自己的認知結構聯系起來，才會真正地掌握數學知識。

例如在進行《什么是面積》教學過程中，通過問卷調查發現有百分之三十的學生認為周長一樣的圖形面積必然也是一樣的，因此當教師讓學生比較兩個圖形的面積的時候，有的學生可能會結合自己之前的數學經驗，測量兩個圖形的周長，就可以知道面積的大小，顯然是不對的，還有的學生借助剪切的方式，試圖將兩個圖形形狀一致，比較大小，這樣方式畢竟有一定的局限性，因此教師在結合學生數學經驗的基礎上，讓學生另外制作一個小正方形，然后看哪些圖形中小正方形多，那么哪個圖形的面積就大。讓學生在真實的體驗中加深對什么是面積。

（三）立足學生的數學學習能力，深入思考——有效教學的驅動力

教師在進行小學數學教學的過程中，應當分析不同班級的學習掌握新知識的能力如何，學習新技能的動手能力如何，然后結合實際情況合理的設計教學任務，經驗豐富的數學教師可以有效的結合本班學生的不同的學習情況合理的設計教學，因材施教，采用合理的課堂教學策略，引導學生進行深入的思考。主要是因為學生只會學習，就會成為學習的工具，如果學生只會思考，那么就變成了空想，因此教師應當引導學生在學習的過程中進行深入的思考，進而有效的提升數學課堂教學質量。

例如《什么是面積》教學過程中，通過分析問卷調查，發現百分之四十六的學生不會區分面積與周長的概念，只有百分之二十六的學生在解讀面積的概念的時候，提到表面與面這一詞，可能是學生初次接觸面積的概念，因此對于面積不夠熟悉，教師在引導學生認識面積的同時，引導學生利用數格子的方式比較面積的大小，但是需要注意的是格子的大小一定要統一，進而提升數學課堂教學效率。

總結：

綜上所述，在小學數學教學的過程中，通過對學生的學情進行有效分析，有助于數學課堂教學質量的提升。本文通過對學生的學情進行分析，對數學課堂教學有了更加深入的思考，盡管每個小學生的學習情況各不相同，但是教師在教學的過程中進行充分的調查，真正的了解學生，并引導學生學習《什么是面積》相關知識，最終實現數學課堂教學目標，是教師不變的追求。