做閱讀的有“心”人
——小學語文閱讀教學的幾點嘗試

江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校 黃 靜

《小學語文課程標準》（2011版）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在語文閱讀教學的過程中，教師要開拓學生的視野，發展學生的個性，重點培養學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。為了實現閱讀教學的目標，我們需要從以下幾個方面入手：

一、進入文本意境，切身感受文本

法國偉大的作家福樓拜創作《包法利夫人》這部小說時，曾經在自己的房間里嚎啕大哭起來，他的朋友問他為什么如此痛哭，他抽噎著說：“包法利夫人死了。”這個故事說明：作家寫作，是有感而發的。他們在寫作時是進入了文本之中的，是在自己構筑的意境中進行寫作的。我們在進行閱讀教學時，也應該引導學生進入文本的意境之中，把自己當成文本的一部分，切身感受文本所描繪的情景與意境，這樣可以大大加深學生對文本的感受，提高學習的深度與效果。

如《只撿兒童多處行》這篇課文，課文描述了冰心奶奶在頤和園游覽，碰到了一群像春天般充滿活力的兒童。課文看似簡單，然則卻蘊含著作者強烈的情感和深刻的內涵。這篇課文表面上是說孩子們在哪里春天就在哪里，跟著他們的足跡就可以找到春天，其實文章隱含著的意思是說孩子們像春天一樣生機勃勃，活潑可愛。這一點對于五年級的小學生來說，理解上還有一定的難度。不過，他們本身就是“兒童”，他們也有著很多“春游”的經歷。因此，我在教學時，我讓學生反復“讀”課文，朗讀、默讀、邊思邊想讀，引導學生在“讀”中展開想象，在頭腦中生成文字所描繪出的畫面，并且讓學生想象自己就是文中的一員，聯系自己的類似經歷，進入文本意境，切身地感受到文本中孩子們的生機勃勃、活潑可愛。

閱讀是寫作的一個“逆過程”。在閱讀教學中，我們引導學生進入文本意境，是同作者的寫作特點與過程相適應的，也是閱讀教學的更高境界。這樣的學習過程可以讓學生產生一種“身臨其境”和“感同身受”的感受，讓學生成為閱讀的有“心”人，可以在情感與思想的層面促進閱讀教學的開展，提高閱讀教學效果。

二、學會多思多問，深入理解文本

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”以學生為學習主體的閱讀教學更是如此。我們應該啟發學生在閱讀的過程中學會多思多問，帶著問題閱讀文本；在閱讀文本的過程中，解決舊問題，發現新問題，并進行深入思考。只有在不斷地“問”與“思”之中，才能夠讀懂文本，吃透文本。問題可以來自課前的學習提示、課后的練習題，但更多地應該來自學生自己的發現與思考，這是激發閱讀興趣，保證學生深入理解文本，真正學會閱讀的重要方法。

如《軍神》這篇課文，記敘了劉伯承同志在重慶的一個德國人開設的診所里進行手術，拒用麻醉劑的事情，突出表現了他的堅強。“軍神”是誰？為什么稱為“軍神”？這是學生在閱讀之初心中就存在的問題，我們就可以讓學生帶著這兩個問題初讀課文，了解課文內容。而隨著閱讀的深入，學生們又自然會發現這樣的問題：劉伯承是誰呢？他為什么要報假名字？他為什么做手術不打麻藥？……我們正是可以憑借這些問題，引導學生邊讀邊思考，一步步走進這位令人尊敬的開國元帥，讓學生在用“心”閱讀之中深刻地理解文本。

在閱讀教學中，引導學生依據文本提出問題，解決問題，發現問題，再解決問題，可以讓學生掌握初步的閱讀方法，促進學生在閱讀中養成多思多問的習慣，深入理解文本，有效地提高閱讀效率。

三、由課內到課外，提高閱讀層次

《語文課程標準》要求：九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上，而小學階段不少于170萬字。具體到小學階段：小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段學生的習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。我們的語文教學中，課文只是一個學習的例子，是為了讓學生通過對課文的學習掌握語文學習的方法，或者說具體一些，是掌握“以學語文的方法讀書”的方法。一個學期，四個月左右，學習三十篇左右的課文，這種閱讀量實在太小，根本無法滿足學生閱讀的需要，更無法很好地提高學生的閱讀理解能力，因此，我們必須把學生閱讀由課內引向課外，提高學生的閱讀層次。

如《三打白骨精》這篇課文選自我國古典小說名著《西游記》，寫的是孫悟空三次怒打白骨精的故事。課文故事性強，情節曲折生動，學生的閱讀興趣非常高漲。可是由于入編課本時，為了照顧小學生閱讀，已改成了現代文的形式，并且很多內容也進行了刪減，喪失了原著的特色與趣味，于是，我在課堂上，向學生展示了部分精彩片段的原文，讓學生感受原著的魅力。課后，我引導學生閱讀名著《西游記》，并組織讀書交流會，大大提高了學生的閱讀層次，讓學生感受到了閱讀名著的樂趣。

我們要以閱讀教學為跳板，實現閱讀內容的延伸與方法的遷移，努力拓展學生的課外閱讀，可以是原文、原著，也可以是其他閱讀讀本，從而保證學生的閱讀數量與質量，提高閱讀層次。

閱讀教學要以學生的個性閱讀為主，實現學生、教師、文本之間的對話。在閱讀教學中，我們應該引導學生發現閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的層次，讓學生做閱讀的有“心”人，從而提升閱讀教學的效果。