小學閱讀課堂基于研究性學習的探究

陜西省漢中市鎮巴縣漁渡鎮中心小學 黃元欽

在一般的小學語文閱讀課堂上，已經形成了一種比較固定的流程，先是教師帶領學生學習文章的內容，然后讓學生自己做課后的練習題，最后再由教師批改。因為學習的過程是比較刻板的，所以學生的思維很容易受到局限，但是在閱讀的過程中，讓學生保持活躍的思維是非常重要的，所以在這個時候開展探究式的學習，不僅能夠讓學生的頭腦保持靈活，更能加深學生對于文章的理解能力。

一、精心選擇閱讀的內容，讓探究性學習激活課堂

教師若是想要通過探究性學習來提高學生的閱讀能力，首先就要選擇一些比較適合學生的閱讀內容，讓學生能夠有繼續探究下去的動力，同時在學生閱讀完之后也能夠有所收獲。

例如，在小學語文課本《藍色的樹葉》中，這是很有教育意義的一篇文章，所以在為學生進行閱讀講解之前，我一般都會讓學生自己先嘗試著理解文章到底寫了一件什么事情，作者通過這件事情表達了什么樣的思想情感。讓學生能夠有自己的思維，而不是全班學生都跟隨教師的思路去思考，形成比較統一的答案。我會讓學生去嘗試著思考：樹葉為什么會是藍色的？并且從中感悟到同學之間的相處之道。為了能夠激發學生的學習興趣，我一般會留給學生一點時間，讓他們說出自己的想法，等到學生差不多已經理解了文章的內容之后，我才會為學生講解文章，先讓學生根據我的講解體會文章的語言魅力，然后再講文章中所用到的修持手法，最后分析關于文章所表達的感情，我會說出我自己的看法，但是學生也可以保留自己的意見，對于學生的個性發展起著很關鍵的作用。可以說，閱讀在語文學習中是一個很重要的環節，所以對于閱讀的內容，教師要足夠重視，才能讓學生不是為了做題而去應付著閱讀，而是通過閱讀真正提高自己，得到情感上的升華。

二、巧妙運用問題教學法，讓探究性學習激活課堂

之前學生已經習慣了在教師的指導下去學習，而在探究式的學習過程中，學生才是自己學習的主人，所以很多學生在剛一開始接觸探究式學習的時候，會有無從下手的感覺。為了給學生一個適應的過程，教師可以采用問題教學法。

例如，在小學語文課本《巨人的花園》一篇文章中，主要講述的是巨人和孩子們之間發生的一些事情。在展開探究式學習的時候，很多學生不知道自己應該去探究什么問題，為了幫助這些學生，在一開始的時候，我會在黑板上列幾個簡單的問題，給一些沒有思緒的學生當作借鑒，有了問題，學生就有了一個比較明確的思路，在探究的過程中也有了一個明確的目的，就是關于這個問題的答案。比如，巨人看到孩子們在自己的花園里面為什么這么生氣？原本還是陽光明媚的春天，為什么當巨人將孩子趕走之后就變成了寒冷的冬天了呢？讓學生一步步地尋找答案，在不斷努力尋找的過程中獲得自主學習的能力，同時也可以培養學生分析問題的能力。可以說，在閱讀的過程中把握不住重點是學生經常犯的一個錯誤，通過問題教學法，不僅能夠給學生一個比較明確的思維過程，也給了學生一個清晰的結果，讓學生知道自己讀完這一篇文章到底獲得了什么。

三、創設合理的閱讀情境，讓探究性學習激活課堂

學生在閱讀的過程中很容易受到周圍的環境影響，這一點在小學生身上體現得尤為明顯。所以好的閱讀環境的創設不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠幫助學生更好地理解文章的深層含義。

例如，在小學語文課本《竊讀記》中，主要講述的是作者到書店里面避雨趁機讀書的故事。這是在我們的生活中經常能夠出現的一些場景，所以為了能夠加深學生的理解，我一般會讓學生去模擬這樣的場景，更好地體驗當時作者內心的喜悅，也能夠加深學生的閱讀體會。又如在課本中出現的《半截蠟燭》本身就是一個短小的劇本，所以對于這樣的文章，我一般會鼓勵學生自己去排練一個小的舞臺劇，讓學生分別飾演自己比較喜歡的角色，通過語氣和表情來更好地體現出人物的特點，渲染一種緊張的氛圍。可以說，環境對于氣氛的渲染有著很重要的作用，因為小學生的年齡較小，所以對于一些自己沒有經歷過的事情，可能理解不到位。通過合適的閱讀環境的創設，不僅能很好地解決這一問題，也能夠增加學生的體驗。

總之，探究性的學習方式最重要的一個特點就是學生能夠真正變成課堂的主體，并且合理支配自己的學習時間。尤其是小學階段是學生的學習能力培養的開始階段，讓學生養成良好的學習習慣對于學生今后的學習有著很重要的幫助，同時也能夠讓學生的思維始終保持在比較清醒的狀態，幫助學生發展自己的語言能力，可以提高學生的探究能力，促進學生全方面的發展。