如何構建小學語文動態課堂

江蘇省張家港市泗港小學 王春霞

新課程改革將“以人為本”作為發展教育的核心理念，關注學生的個體發展和全面發展，并強調了學生的主體地位，要求教師打破原有的傳統教學觀念，不把教師作為課堂教學的核心，而是把課堂的主動權歸還給學生，多了解學生的個人見解，不因學生產生錯誤的看法而責備學生，而是及時發現其中存在的問題，將其進行整理，作為課堂教學內容的寶貴資源，提醒其他學生在今后的學習過程中應該注意。

一、準確定位教師角色，讓學生回歸課堂主體

動態課堂的構建首先需要教師對自己的角色做出正確的判斷和定位。傳統的教學理念是將教師作為整個課堂的中心，學生和一切教學活動都圍繞著教師這個中心展開。構建動態課堂的目的就是要改變這一傳統的教學理念，讓教師把教學活動的中心位置歸還給學生，使學生真正成為課堂的主體，一切教學內容都圍繞著學生展開，從而激發學生學習的積極主動性和對學習的興趣。“以人為本”是素質教育的根本屬性，這就要求教師要將這一根本屬性真正落實到實際教學活動中，尊重學生的主體意識，讓學生在教育活動中發揮最大的主體作用。“以人為本”的學生觀要求將學生作為教育活動的主體，面向全體學生，關注學生的全面成長，尊重學生的自主意識，學生的個體感受不以教師的個人意志為轉移，遵循學生的成長規律，科學地開展與之相關的教育教學活動。素質教育強調學生才是學習的主體，是學習的主人，這就要求教師幫助學生樹立起這一主體意識，最大程度地開發學生對于學習的積極主動性，自覺自愿地參與到學習中來。以這樣的方式開展教學活動，學生會具有較強的自我探索精神，解決問題時會更加積極主動，具有更加開闊的思維。

二、實際生活與教學情景結合，形成學生的獨特見解

小學階段的學生較難接受和掌握抽象化概念，更易于理解生活中的直觀感受和直觀體驗。語文課本中的教學內容多以文字為主，圖片為輔，學生很難從中領悟到教材所要傳遞的深刻含義。針對這一現象，教師在教學過程中可以結合課本知識與實際生活，從學生的視角審視教材，以學生的角度出發，為學生建立起具有生活化特點的情景教學，喚起學生對生活的自我感知和回憶，引發學生對問題的獨立思考，更好地融入課本中去。打造動態課堂，便于學生對課堂知識的理解和深入，更準確地把握課文知識。教育教學以課本為主，但也不能忽視了實際生活對學習產生的影響。教師應多帶領學生親近自然，走進生活，讓生活與課本相結合，從課本的固定思維中“脫離”出來，使學生感到身臨其境，豐富學生的情景感知和對生活的直觀感受。例如我在講解《金色的草地》這篇課文的時候，會把學生帶到學校的草坪上，讓他們想象課文中描述的場景，感受課本透過自然所要傳遞的情感，在大自然中真實地感受和體會，最后再重讀一遍課文，結合在自然中自己的所見所感，會有更深刻的理解和感悟。

三、創建民主開放的教學氛圍，促進學生討論與交流

在實際教學過程中，學生會對一些問題產生與教師不同的看法，這時候要給學生表達自己想法的機會，鼓勵學生展開積極討論，踴躍發言，這樣才能產生思想的碰撞，實現思想的交匯，達到“1+1＞2”的效果。但在此過程中，有一部分學生會畏于教師的權威，或是勇氣欠佳，即使心中有自己的看法和困惑，也不敢大膽說出來。這時候就需要教師創建民主開放的教學氛圍，鼓勵學生勇于發言，不因學生的錯誤見解和發言而嘲笑甚至是責備學生，讓學生感到安全感與自由感，這樣學生才能打消心理顧慮，積極地展開討論。例如我在講到課文《陶罐與鐵罐》時，會讓學生在小組內討論：這一篇寓言故事告訴了我們什么樣的道理？我們在今后的學習和生活中應該注意些什么？最后各小組派代表上臺發言，再由教師總結小組成員討論的成果，進行匯總和提煉，與學生共同完成該篇課文的學習。這樣不僅能讓學生作為課堂主體參與到教學活動中來，也能鍛煉學生自主思考的能力和總結表達能力，利于對課文內容所揭示道理的掌握。

四、注重課后教學反思，推進動態課堂的開展

新課程改革強調教學反思。教學反思是教師在實施教學過程中必不可少的重要環節。教育反思，就是教師對自我進行的反思，反思自己在教育教學過程中的不足，分析研究自己在教學過程中的失敗與成功，積累經驗，總結教訓，從而獲得新的教育方法。教師應該培養自己的反思精神和反思能力，在此過程中不斷進行自我調整和知識結構的更新重組，以此加快自己在教學道路上的進步與成長。比如我在每次開展課堂活動后都會做一個詳細的活動記錄，找出活動中的優點，在下一次活動中再次使用；也記錄下活動中的不足，反思其需要進一步改進和完善的地方，為下一次活動做好準備。

打造小學語文動態課堂，要求教師關注學生生命個體的全面發展，打破傳統教學中沉悶封閉的教學氛圍，突破原有的教學觀念，把學生作為課堂的主體，激發學生在課堂上的積極主動性，讓學生真正參與到教學活動的開展中，使教學圍繞學生這個中心展開，一切教學活動為學生服務，構建民主開放和有活力、有靈性的課堂教學環境，引導學生討論、探索、求真，發掘學生學習的潛能，拓展學生的發散性思維。只有這樣，才能打造出動態課堂，利于學生的成長成才。