學(xué)會(huì)改動(dòng)，突顯比較的作用

江蘇省淮安市盱眙縣舊鋪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣繼兵

何為“改動(dòng)”？筆者通過查閱資料得知，改動(dòng)就是指文字、內(nèi)容、次序等的改動(dòng)，如改動(dòng)字句、改動(dòng)一句話，不過很多人也會(huì)把改動(dòng)泛指改變，如作息時(shí)間的改動(dòng)等。本文中筆者要講的改動(dòng)，是指教師在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要適當(dāng)調(diào)整文章的順序、內(nèi)容、語言文字等，將原文與改動(dòng)后的文章進(jìn)行比較，用比較的方式來凸顯原文的優(yōu)異。改動(dòng)原文有很多方法，比如添加、刪減、更換和調(diào)序。

一、添加不是啰嗦

添加，是指在原文中添加一些文字而不改變文章的本意，就和語文上的擴(kuò)寫相似。蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的語文課文《三亞落日》開頭是這樣寫的：“在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)也不比日出遜色。”我們對(duì)它進(jìn)行擴(kuò)寫：“三亞的落日很美，美得富有詩意，美的跟畫似的。特別是太陽快要‘遇見’地平線時(shí)，雙眼柔和地看向大地，依依不舍的眼眸充滿柔情。在那水天相接之處，一片火紅，像小姑娘羞紅的臉，漸漸地，太陽落山的速度越來越快，一眨眼，玉盤般大小的太陽變成了彎彎的小船，最終消失在‘天空的盡頭’，美輪美奐的場(chǎng)景令人欣喜，這三亞的落日比起日出竟是毫不遜色。”這段擴(kuò)寫運(yùn)用了擬人、比喻等多種寫作手法，將太陽落山時(shí)的形態(tài)描寫得更加生動(dòng)形象。教師經(jīng)常教育學(xué)生：開頭是作文的“門面”，好的開頭是寫作成功的基礎(chǔ)，那么作者為什么會(huì)如此簡(jiǎn)單的就交代了開頭，是作者水平不夠嗎？當(dāng)然不是，仔細(xì)將修改后的文字與原文進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原文開頭雖簡(jiǎn)潔，但概括性強(qiáng)，簡(jiǎn)單幾句就概括出了三亞落日的美，特別是“具有詩意”幾個(gè)字吸引人繼續(xù)閱讀，讓人想要深入去看，看三亞落日到底美在哪里，如何富有詩意。除此之外，開頭花大量筆墨描寫落日之美，文中繼續(xù)描寫會(huì)給人視覺疲勞之感，同時(shí)也會(huì)覺得該文頭重腳輕，重點(diǎn)不明確，進(jìn)而讓學(xué)生明白，并不是描寫得越細(xì)致越好，“開門見山”，簡(jiǎn)單精煉，才是優(yōu)秀文章該具備的特征。

二、刪減不是含糊帶過

在寫作時(shí)，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)常看到一句評(píng)語：“語言啰嗦，毫無重點(diǎn)。”老師會(huì)要求學(xué)生在寫作時(shí)詳略得當(dāng)，語言簡(jiǎn)潔精煉，為此，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語句縮寫訓(xùn)練。筆者這里所說的刪減不是指語句縮寫，而是指直接刪除文章中的某一句話或者某一段落，然后與原文進(jìn)行比較，看看是否改變了原意。《牛郎織女》是蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這是一篇神話故事，應(yīng)該是學(xué)生很小的時(shí)候就看過的故事，筆者相信大家都能講出這個(gè)故事。文章中有這樣一句話：“牛郎照看那頭牛挺周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，去喝最干凈的溪水。”上面不是說語句要簡(jiǎn)單精煉嗎？去掉這句話，只留下“牛郎照看那頭牛挺周到”行不行？通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文給人更直觀的感受，從吃喝中就體現(xiàn)出了牛郎對(duì)老牛的細(xì)心，更能說明牛郎和老牛關(guān)系之親密，更有說服力，同時(shí)也表明了牛郎的善良，對(duì)牛都是細(xì)心呵護(hù)。通過比較讓學(xué)生明白什么是詳略得當(dāng)，既不能長篇大論，也不能含糊帶過，讓學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)會(huì)用事例去體現(xiàn)觀點(diǎn)，使之更有說服力。

三、調(diào)序不能改變?cè)?/h2>

中華文化博大精深，同樣的字用不同的順序去排列，意思是不相同的。如：“子女”，反過來就是“女子”，這兩個(gè)詞的意思就完全不同了，一個(gè)指兒女，另一個(gè)僅指女孩子。因此，文章中的詞語、句子、段落，出現(xiàn)在不同的地方，意義可能是不同的，調(diào)換文章句子、段落等的位置，看看對(duì)文章整體是否會(huì)產(chǎn)生影響，與原文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的差別，以此達(dá)到教學(xué)目的。在蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的課文《三打白骨精》中，開頭這樣寫道：“一天，唐僧師徒四人來到一座山前，只見山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊。走了一天的路……”山勢(shì)險(xiǎn)峻、峰巖重疊都是描寫山高難行的，能不能將其換個(gè)順序呢？有一個(gè)學(xué)生這樣讀道：“一天，唐僧師徒四人來到一座山前，只見峰巖重疊，山勢(shì)險(xiǎn)峻。走了一天的路……”這樣讀起來也沒什么不同啊？那和原文比，是否不妥呢？“山勢(shì)險(xiǎn)峻”是形容山勢(shì)陡峭，不易攀爬的，而“峰巖重疊”是說山峰和巖石都重疊在一起了，重在說明山峰多。原文把山勢(shì)險(xiǎn)峻放在前面就先突出了山勢(shì)的艱難，更能突出唐僧師徒四人取經(jīng)路的艱難。讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作時(shí)正確用詞用句，有些詞句的意思雖然差不多，但是細(xì)微的差距也能決定它們的位置。這個(gè)例子里的兩個(gè)詞語序變化后的差別還不是蠻大，有些詞語的前后變化的影響就很大了，學(xué)生在用詞時(shí)一定要小心，在寫作時(shí)，語序的把控一定要精準(zhǔn)。

四、更換要找準(zhǔn)字的內(nèi)涵

更換，就是用一個(gè)去替換另一個(gè)，這里的“更換”是指文章字詞句或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的更換。一篇文章中換掉一個(gè)字，可能效果就相差甚遠(yuǎn)。比如孟浩然的《春曉》中有這樣一句：“處處聞啼鳥”，為什么要用“處處”？改成“到處聞啼鳥”可以嗎？“處處”和“到處”不都是范圍大的意思嗎？放在詩句中也都是說醒來到處都可以聽到鳥的啼叫聲。那為什么作者要用“處處”，而不用“到處”呢？通過與原文進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“處處”二字使鳥鳴聲更立體，遠(yuǎn)近應(yīng)和，就更給人身臨其境之感，更能使讀者醉心，更加深入體會(huì)讀者的感受。這樣的比較能夠幫助學(xué)生區(qū)分相似字詞的區(qū)別，有些字詞雖然意義相近但并不通用，讓學(xué)生懂得在寫作時(shí)要認(rèn)真區(qū)分詞意，選擇最為合適準(zhǔn)確的詞語。

寫文章時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用一些寫作手法和寫作技巧，使文章看上去更有深意，更有文化底蘊(yùn)。比較是學(xué)生常用的一種寫作手法，運(yùn)用這種手法進(jìn)行事物的描寫時(shí)，把兩種對(duì)應(yīng)的事物對(duì)照比較，突顯事物的特點(diǎn)，讓事物的性質(zhì)更加鮮明突出。

總而言之，語文教學(xué)上，特別是在講解文章時(shí)，適當(dāng)修改調(diào)整文章，將修改后的文章與原文進(jìn)行比較，更能讓學(xué)生感受到原文中作者寫作手法的高深及用詞用句的精妙，讓學(xué)生理解文章的深意，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，由此提高學(xué)生的寫作技巧、理解能力等，促進(jìn)學(xué)生的成長。