課堂小練筆助力作文教學

福建省三明市泰寧縣實驗小學 楊 敏

三年級是作文的起步階段，作文教學也是三年級語文教學的難點。老師怕教作文，學生怕寫作文。教師講多了怕千篇一律，不講具體學生又不知道要寫什么，即使有了內容也言之無物。如何把學生引進門，我認為可以從課堂小練筆入手。中年級的語文教材中安排了多次的小練筆，有課后練習中的小練筆，有課文中對重點段進行仿寫，有對故事情節進行擴寫等等，這些小練筆都密切聯系學生的閱讀和生活實際，如果我們能合理利用這些小練筆，對于提高學生的寫作能力大有幫助。

巴金先生說過：“只有寫，才能寫?！睘榱藢W生能淋漓盡致地表達自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，教師應提前對本組習作教學進行研究，以便在閱讀教學中充分挖掘小練筆素材，安排可以為本組習作服務的小練筆，降低本組習作的難度，突破本組習作教學的重點。

一、動情有所動之時，讓“筆”之舞動

語文教材內的文章大多是經典范文，文質兼美，內容豐富，在閱讀這些課文的過程中，學生會產生各種不同的情感體驗，這些體驗給學生的作文提供了良好素材，及時讓學生把閱讀時的感想寫下來，就為習作積累了豐富的素材。例如，三年級上冊有一篇課文《給予樹》，講述了圣誕節到來之前，金吉婭只給家人買了一些棒棒糖，卻買了一個洋娃娃，送給一個陌生的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的仁愛和善良的品質。故事語言真摯，情節感人，在學習中，我觀察到孩子們學得很投入，他們也為金吉婭的愛心感動。在學生的情感被打動時，就是學生動筆的最佳時刻，我立刻抓住這個時機，問孩子們：“如果你是那個小女孩，收到了夢寐以求的洋娃娃，你有什么話語想對金吉婭說呢？”孩子們議論紛紛?！鞍涯阆胝f的話在課堂練習本上寫下來吧！可以適當采用課文中的好詞、描寫具體的句子。”

二、仿精彩可仿之處，讓“練”之快樂

一位知名作家曾說過：“作文就像說話一樣，都是從仿寫開始的?！币虼?，教學中要準確把握課文的精彩處，充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，有意識地讓正處于作文起步階段的學生仿寫同樣方面的內容，把寫作的難度降低一些，讓學生快樂地練筆。

例如：《富饒的西沙樣島》一文用“有的……有的……有的……”的句式寫西沙群島海底魚群，將西沙群島海底魚的種類之多與數量之多表現得淋漓盡致。結合班上孩子的實際，我讓他們仿照這個句式寫春節的年夜飯或者是熱鬧的大課間活動，同時要求他們用上恰當的語句來具體描繪。有的寫道：“春節的年夜飯可豐盛了！有香噴噴的冬菇燜雞肉，有紅通通的白灼蝦，有新鮮美味的清蒸桂花魚，有好意頭的蠔事發菜，有鮮嫩青綠的上湯豆苗，還有可口的肉湯……美味佳肴盡在眼前，讓我垂涎三尺。有的寫道：“大課間開始了！操場上熱鬧起來！瞧，這邊的同學，有的在轉呼啦圈，有的在跳繩，有的在玩五顏六色的飛碟?？矗沁叺耐瑢W，有的在進行激烈的賽跑，有的在跳好看的竹竿舞，還有的在打飛舞的羽毛球。豐富多彩的體育活動讓人眼花繚亂，同學的歡聲笑語在操場上空飄蕩著！”

三、寫空白未盡之處，讓“小”之完整

課文有些地方寫得或簡練，或含蓄，或意猶未盡，給學生留下了拓展、延伸、想象的空間。學這樣的文章時，可找準這些空白，讓學生把寫得含蓄的地方補充出來，把文章寫得簡練的地方補充完整，把文章中意猶未盡的地方進行填充，這些都是訓練學生練筆的資源。例如《風箏》的結尾：我向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……文章以省略號結束了，孩子們能找到“幸福鳥”嗎？有的孩子認為孩子們找不到“幸福鳥”了，有的則覺得他們一定能找到“幸福鳥”，結尾留給孩子們無窮無盡的想象空間，他們對故事后來的發展都饒有興趣，抓住這份空白點、這份興趣，請孩子們續寫故事結局。下面是孩子們的小練筆片段：

結局一：我們向水磨坊奔去，跑呀跑呀，終于到了，我們顧不上歇一口氣，個個都睜大眼睛四處尋找，不放過每一個角落，“你那兒有嗎？”“沒有?！薄澳隳莾耗?？”“也沒有?！薄?/p>

“幸福鳥”好像在和我們捉迷藏，到處都不見它的蹤影。我們失望極了，垂頭喪氣地往回走。

結局二：我們像箭一樣沖向磨坊，大家分頭繼續尋找我們的“幸福鳥”，“快看呀，幸福鳥在那，我找到幸福鳥了！”我們順著一個人手指的方向看去，啊，我們的幸福鳥在水磨坊屋子的房頂上，我們爬上房頂取下“幸福鳥”，完好無缺，我們的“幸福鳥”又回來了，田野里又回蕩著我們快樂的笑聲。

這樣的小練筆不僅解決了寫作時沒有下鍋之米的窘境，又讓語言文字的運用和課文的理解水乳相交，更重要的是，這種課堂小練筆降低了寫作的難度，激發了學生的寫作興趣，為單元寫作做好了鋪設。

寫作教學是語文教學中的重中之重。將平時的課堂小練筆與寫作教學有機結合起來，把對課文內容的理解和語言的組織運用彼此交融，相互促進，形成簡單有效的課堂小練筆，對降低習作的難度起到了良好的作用。那么，我們應怎樣正確對待小練筆，提高小練筆的功效呢？

教師用書指出：“小練筆為的是加強讀寫之間的聯系，增強學生練筆的機會。”“小練筆以學生自主練習為主?！奔热皇且詫W生自主練習為主，那教師就不應拔高要求，不要把它當作單元“習作”來對待。一段話也可，幾段話也可，不過，“教師應該鼓勵學生學習課文中的一些表達方式和寫作方法?！币虼耍處熢谛【毠P之前應引導學生積累語言，品味語言，感悟文本，滲透寫法，這樣才能有可仿照的對象。例如《美麗的小興安嶺》課后的小練筆：我要寫一寫家鄉的一處景物。課堂上我先讓學生了解課文的構段方式“總—分—總”，然后引導學生品味重點語句，體會比喻、擬人手法的運用。小練筆時，我要求學生也按“總—分—總”的構段方式去描寫家鄉的一處景物，并用上恰當的比喻句和擬人句。

課堂小練筆切入口小、難度低、機動靈活、形式多樣，是培養學生寫作興趣，提高寫作水平的一種省時有效的途徑，只要我們善于挖掘教材中的優質資源，適時適度地進行小練筆，將有效助力作文教學。