在道德與法治教學中教師如何發揮主導作用

●河南省武陟縣教研室

周普民

道德與法治課是以日常生活、社會實踐、道德與法治教育為基礎，促進初中生身心健康發展為目的的綜合課程。新課程改革中，教師要從單純的知識傳授者轉變為學生課堂活動的指導者、合作者、引領者。教師的作用不再是通過講解教材內容向學生灌輸知識，而是努力創設適宜的教學環境，靈活多變地選用教學方法和組織形式，結合學生的生活實際，培養其良好的道德品質，推廣普及法律法規知識，激發學生的探索求知欲望，讓他們能夠積極主動地快樂學習，身心健康成長。那么，在道德與法治教學中，教師如何適應新課改的迫切要求，迅速轉變自身角色，充分發揮引導作用，從而培養出更多品學兼優、懂法守法的有志青年呢？

一、正確認識課堂作用，理清教師與學生的關系，轉變角色

在道德與法治的日常教學中，教師扮演的角色決定著教學的過程，決定著教學的組織形式和教學活動的選擇。同時，課程標準對教育教學的要求決定了教師在課堂教學中的地位和作用。道德與法治課以“三條主線”和“五個方面”(三條主線是：學生與自我，學生與家庭社會，學生的道德與法治教育。五個方面是：愛生命、珍時光、保安全，健康愉快地自由生活；尊長輩、守誠信、從友善，充滿愛心地傳播文明；勤思考、善合作、會探究，積極主動地學習知識；負責任、敢擔當、守法紀，樂觀向上地自我成長；愛祖國、護環境、惜資源，牢固樹立社會主義核心價值觀)組成這門課程的基本框架結構，并以此確定了課程的教育教學目標、內容標準及評價體系。

二、充分發揮主導作用，突出體現學生的主體地位，相得益彰

現代社會的飛速發展、素質教育及新課程改革的持續推進，迫切要求教師在較短時間內盡快適應新形勢，滿足新課改的需求。教師要徹底進行角色轉變，成為教學活動的引領者、合作者；結合學生日常生活、家庭及社會實際，努力為他們創設和提供適宜的教學情境與活動條件；精心設計每一個教學環節；科學地運用課堂教學活動形式，引導他們在民主、平等的課堂交流、討論中暢所欲言；敞開心扉、用心靈真情溝通；在合作、探究中踴躍發言，真正成為課堂教學的主體。教師要充分發揮主導作用，把握全局、因勢利導，適時調控課堂，既要放得開，又能收得攏，善于利用政治、經濟、文化等方面的時事及學生身邊的鮮活生活案例，巧妙融入學科基礎理論，組織學生深入開展合作探究，讓他們在質疑、解惑中增長知識，在默契配合的合作中提高能力。如此這般，課堂氣氛活躍、和諧且有條不紊，教師教得輕松、高效，學生也學得開心、扎實，教與學相得益彰，既突出體現學生在整個教育教學活動中的主體地位，又彰顯道德與法治的學科特點及德育意義。

三、靈活使用學科教材，聯系社會生活實際，注重升華

初中道德與法治教材，為教師提供了以文字、圖片、表格及相關鏈接等為展現形式，以引入生活案例、闡述基礎理論、設置導向性問題等幾大版塊為框架，是具有很高參考價值的教學范本。但是我們不能簡單地依賴教材，照本宣科來培養學生的人生觀、世界觀和價值觀。在日常教育教學工作中，教師要認真研讀課程標準，深刻理解教材的外延和內涵，根據民族風情、傳統習慣、宗教信仰、所生活地區的區域特點及學生的年齡、身心特點，聯系日常生活和社會發展實際，努力提升教學效果，體現本學科的德育效應。例如，教學關于如何合理消費的內容時，針對大部分學生都是住校生這一實際情況，我首先引導學生交流關于不合理消費給自己生活帶來不良影響的事。然后，我組織學生展開討論。他們在熱烈、民主、和諧的課堂氛圍中暢所欲言，最后，全班同學共同制定并一致通過生活消費準則：日常生活消費要適度，不追求名牌服飾，不盲目攀比，不浪費父母的勞動成果，繼承和發揚中華民族勤儉節約的優良傳統。思維在交流中得以碰撞，情操在溝通交流中陶冶，品德和修養在循序漸進中提升，情感、態度、價值觀在潛移默化中升華，學科理論知識、德育教育內化于課堂活動中，教師的課堂主導作用也得以充分發揮。