點面結合，提升素材性資源利用率

丁永儒 （江蘇啟東市聚陽小學）

合理恰當的素材性資源能夠有效調動學生的興趣與情緒，引導學生對學習內容進行深入的探討與分析，提高課堂教學的有效性。為了提高教學的質量，教師應當點面結合，注重開發課程資源，提升素材性資源的利用率。

一、深度拓展，開展專題探究

現代教育和課程的發展要求老師具有彼此合作、相互學習和幫助的團隊的工作精神。因此，為了更有效率地開發素材性課程資源，教師可以聯合學校、科組或者其他教師開展專題探究，深度拓展，從而使課程資源更有深度、針對性和實效性。

在開展課題探究的過程中，科組內的教師都潛心研究，并形成一定的成果。比如對“Chinese festivals”這一節內容進行教學時，筆者首先通過運用多媒體課件進行了課程的導入環節，向學生們播放了幾個關于中國傳統節日的短視頻，包括除夕、七夕節、重陽節、元宵節、端午節等，由此導入了表述相關中國傳統節日的英文單詞，例如New year、Chines evalentine’s day、Mid-autumnday，等等。通過應用多媒體課件播放學生們感興趣的短視頻，學生們很快進入了學習狀態，全身心地投入到課堂活動中，提高了課堂教學的效果。隨后筆者將應用課件的心得體會總結了專題報告。如契合小學生的心理特點，在課堂導入環節精心設計與課程內容相關的教學課件，有助于提高學生們學習的興趣與積極性。

通過專題研究活動，學生成績獲得了整體的進步與提高，充分發揮了教師團隊的整體優勢，有效豐富了課程的形式與內容。

二、匠心獨運，自主創編材料

建構主義理論認為，教師是教學活動的主導者與幫助者，應當根據教學內容為學生們創設出合適的學習情境。為了充分提高素材性資源的利用率，引導學生展開高效的學習活動，廣大教師應當匠心獨運，深入挖掘合適的素材性資源，并自主創編為有效的課程學習材料，豐富教學。

比如筆者在對“A healthy diet”這一節內容進行教學時，為了豐富課堂教學資源，筆者事先搜集好了相關的圖片、卡片等輔助英語教學。如筆者向學生們展示了一個畫有一筐雞蛋的圖片，然后向學生們提問。借此，引導學生將a little和a few同若干事物（包括可數及不可數名詞）和飲料圖片進行匹配，并敘述出完整的句子，由此引導學生們掌握其用法及區別。

筆者通過挖掘合適的素材性材料作為教學資源引導學生展開學習活動，豐富了學生們的情感體驗，有效提升了素材性資源的利用率，取得了很好的教學效果。

三、組織交流，分享個性見解

建構主義教學理論強調，學生是教學活動的主體，教師應當充分發揮學生的主體地位，引導他們通過自主探究完成意義構建。教師可以引導學生主動開發與課程相關的素材性資源，同學間相互交流學習資源并分享自己的個性見解，從而讓他們成為課程資源開發的參與者，做學習的主人。

比如筆者在對“An interesting country”這一節內容進行教學時，筆者組織學生們開展了如下的活動：每個學生都選擇一個自己感興趣的國家，然后通過網絡等渠道，了解一下這個國家的文化、景色與風土人情等，制作一個該國家的英文簡介，最后在班級內進行展示，相互交流與分享自己的見解。學生們在完成這一任務時，主動去開發了與教學內容相關的素材性資源，如有的學生介紹了加拿大的特色。通過引導學生主動參與課程資源的開發，有效地提高了學生們的學習效率，深化了學生們的素養。

教師通過采取“開展專題探究”“自主創編材料”“分享個性見解”等教學方法，能夠有效實現素材性課程資源的開發與利用，調動學生的思維，提高課堂教學的效率與質量。總而言之，隨著課程改革的不斷推進，課程資源的重要性也日益凸顯，當代教師應當善于將教學內容與素材性資源進行有機地整合，提高教學的效果。