小組討論法在高中課堂教學中的窘境

●安徽省銅陵市第一中學 史 威 洪丹丹

在新課程改革過程中有一種教學方法備受爭議，那就是小組討論教學法。小組討論教學法，即在教師的指導下，由小組成員圍繞某一個新問題，發表看法，從而進行相互學習的一種方法。教師在課堂教學過程中可以把全班學生分為幾個學習小組，分別布置相關的學習任務，各小組成員搜集材料，完成自己的任務，然后互相交流，從而完成學習任務。這種學習方法可以鼓勵學生通過不同的途徑搜集材料，能發揮學生學習的積極性、主動性。新課程改革的主要目的之一便是要轉變教師教、學生學的教學模式，提倡學生不但要積極主動學習，更要樂于探究。教師在教學過程中不但要培養學生搜集材料、分析問題和解決問題的能力，更要培養學生合作與交流的能力。在新課程改革中以小組討論法為基礎的合作學習法受到很多老師的青睞，也可以說是倍受推崇，在一定程度上實現了學生在學習過程中從“要我學”到“我要學”的轉變。

小組討論法不但有利于培養學生交流與合作的能力，更有利于學生合作意識和團隊精神的培養，也能夠促使學生在學習過程中不斷反省、不斷提高。但在現實中，社會各界對小組討論法褒貶不一，造成這種認識不一的原因大概有以下幾個方面。

首先，課堂小組討論形式化。一般的班級分組，為了便于班級管理，大多數老師會從紀律和學習因素兩方面考慮，對于組間同質、組內異質的分組原則很少考慮，這就導致分組的隨意性，對小組討論教學法的效果產生很大影響。如果教師設計教學問題前沒有摸清學生的情況，就會導致設計的問題缺乏目的性。這樣的問題設置就會流于形式，課堂小組討論就會華而不實，徒有其表。當然，我們也要考慮當今高中學生的課業負擔比較重，他們的課余活動時間是非常少的，很少有時間去認真完成課前的知識準備，知識儲備有限。基于學生的這種現狀，教師擔心學生的討論難以達到自己的預期效果，只有不斷提醒學生。這樣，在教師的精心“誘導”下，學生失去了在小組討論中發表不同意見的機會，小組討論又成為教師的個人表演。這勢必會影響小組討論的效果，也沒有從本質上改變傳統的教學模式，反而導致課堂小組討論形式化，從表面上看學生討論得非常激烈，課堂非常熱鬧，而實際上沒有起到應有的效果。

其次，課堂小組討論成效有待商榷。前面已經提到，學生在課堂討論中的積極性不高，而且很多時候學生即使參與了課堂小組討論，但是由于各方面的原因，還有可能會出現表達能力不夠、偏離討論的主題等問題，從而影響課堂的進度。還有些老師擔心學生漫無邊際的討論影響教學進程使得教學任務無法完成，不敢讓學生討論。基于教師的這種心理，課堂小組討論往往成為大多數老師公開課課堂上的一些點綴，在常規課堂中難覓蹤跡。所以，很多時候小組討論法被很多人認為是大型公開課教學中一種表演。

最后，小組討論法在高中課堂教學實踐中推行困難重重。其原因主要有以下幾個方面。其一，開展小組討論前老師沒有對學生進行充分了解，設計的問題沒有針對性。其二，高中生的課業負擔比較重，課前沒有時間用于調研。其三，開展小組討論對教師要求更高，不但要求教師的教學基本功要扎實，還要求教師要有非常廣博的知識。但現實并不允許教師靜下心來學習，高中教師的教學任務本來就非常繁重，如果長期采用分組討論的模式進行教學，無疑增加了教師的工作量。因此，很多教師從現實考慮，理所當然會更傾向于傳統教學方法。

綜上所述，以小組討論法為基礎的合作學習無疑可以提高學生的綜合素質。但在當前“一切向分數看齊”的社會大環境下，小組討論這種教學方法不能立竿見影，需要長期進行才能見效。再加上小組討論法的一些弊端，在當前的課堂教學中很難顯示其優勢，亦很難推行。