提高高校“思想道德修養與法律基礎”課程課堂教學實效性的實踐與探索*

馬春霞 （伊犁師范學院）

“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“思想基礎”)是大學必修課程，是加強大學生道德建設的基礎課程。“思想基礎”具有實踐教學的屬性，不能“就理論談理論”，所以教學實效性就更加迫切。當前“思想基礎”課程的“儀式化”現象較嚴重。“思想基礎”課程的“儀式化”指學校很注重大學生思想道德課程的建設，但是落實過程實效性差，課堂教學沒抓重點，沒達到課程的教學目的。2005年出臺《意見》及方案后，老師很難權衡道德教育和法制教育的教學重點，“畏難”的心理和“基礎理論”課程強調的“知行一致”的矛盾不能解決。教師應迎難而上，根據“思想基礎”課程教學的規律、目的、要求和原則積極探索該課程教學，確實增強課程教學的有效性。

一 “思想基礎”課程的有效教學要求

“思想基礎”課的特點是高校思想政治理論課之一，與其他思想課各有側重點。“思想基礎”課作為落腳點，具有突出的實踐性和能動性，所以在“思想基礎”課教學中要進行系統的理論教育，又要強調問題意識，貼近學生，體現“基礎”課教育教學的實效性和道德感染力。要求教師精心設計教學內容，從教材體系向教學體系積極轉化，根據大學生思想特點和成長需要研究和解決學生普遍關心的熱點、難點問題，探索創新教法，從而完善認知體系并轉化為積極的信仰體系，這是有效課堂教學的內在要求。積極對大學生理想信念、人生定位、人生修養、職業規劃與發展、心理健康、法治理念等進行教育干預。

二 提高“思想基礎”課程教學有效性的原則

增強“思想基礎”課教學的實效性必須有針對性。圍繞教材體系組織、設計對課程進行預設，為實踐教學做參考。比如“思想基礎”課分別由思想道德修養以及法律基礎兩部分組成，提高思想道德修養以及法律修養是目的，所有的有效教學過程都以此為目標。此外，需聯系實踐。根據社會熱點確保聯系社會實際的“地氣性”，課堂結合社會熱點讓學生談論自己的觀點，課余時間讓學生發現新事件、新問題，提高大學生的道德認知。最后要符合大學生的實際，符合學生的理論思辨水平和能力，與學生的元認知水平相符，才能理解教材中的內容。總之，要貼近現實、貼近生活以及貼近學生，以學生為主體性，重視內因作用，激發學生的積極性，提高對課程本身和教材的認同程度，貫徹學生成長的發展性規律，客觀評價學生的行為以及表現，達到思想政治教育“潛移默化”的功能性特點。

三 提高“思想基礎”課程教學有效性的探索

（一）教學目標要明確具體，提高學生的目標認知

2016年12月，習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道……滿足大學生成長發展需求和期待”。提高大學生的思想道德修養和法律基礎的學習目標，更好地增強教學吸引力，引導學生真正將課程知識內化于心、外化于行。明確教學目標是實現有效教學的基礎，以目標統領內容。學生明確目標所向，才會有參照系。教師應在課前就使學生明確本課堂的基本知識、技能要求，幫助學生學習目標內化為學習行動，有效培養學生的道德知識儲備和實踐能力，提升思想和法律的綜合素質，從而提高學生對社會責任感和民族的責任感，增強法律意識。根據課堂目標，教師在課堂內容、教學形式和教學方法上需精心地設計和安排，聯系學生成長遇到的問題，用課堂目標推動學生學習，使之成為課堂的主體，使得課堂教學過程反映國家、教師、學生三方面意志的統一，否則就會出現老師大講，學生小聽的課堂教學過程。如“思想基礎”教材中的法律部分，內容多而細，而教學時數少，以第八章實體法律部分為例，法律法規內容廣，教師需明確教學目標，設置教學重點，在有限的課堂時間內提高課堂的實效性。

（二）選取合適的教學情景，活躍教學氣氛

從“思想基礎”課堂功能和目標的角度，積極探索、優化教學情景，解決“思想基礎”課堂內容“多”與“實”的矛盾問題。根據“理論基礎”課程的特點和規律，情景劇教學法比較有效運用于大學生的特點，情景劇教學法注重啟發、引導、情感體驗，能夠調動學生的主動性和創造性。“思想基礎”課程是實踐性強的課程，在教學中通過拍情景劇的形式，模擬、再現課程知識，抽象的理論知識與鮮活的現實生活有機結合起來。例如，設置藥家鑫的審判情景，用情景說明自首、賠償等無法改變違法事實，引導學生以法律思維方式看待現實問題。老師轉變為指導者和協調者，設計好情景劇主題，并向學生說明情景劇分組標準、成績評定，教師予以指導把關，糾正偏題，重點指導學生臺詞設計、角色詮釋、團隊合作等。學生成為教學活動的真正中心，以角色融入教學中。此外，還可以運用“參與式教學法”，在公共生活中有意識地體會道德規則，維護公共秩序，在具體環境中提高對“思想基礎”的認識。還可運用“價值澄清理論法”，從大學生的社會經歷和體驗，選取題材，包括信仰、興趣、情感等話題，分析大學生的價值取向，弘揚新時代的主旋律，正確示范和引導大學生的道德觀、法治觀等。

（三）學用要知行合一，發揮校外思政基地作用

積極發展校外思政實踐教學基地，爭取社會支持，建設思政教育功能基地，推動課外教學設施的發展。支持把企事業單位擴展為大學思政社會實踐基地，給予政策優惠調動企事業單位的積極性。“思想基礎”教育基地是實踐范疇，是探索“思想基礎”的第二課堂，承載“思想基礎”的內容、目標、過程，發展校外思政教育基地是對思政教育實踐問題的正面回應和解決辦法。發揮基地的作用，綜合運用榜樣示范法、公正團體法，使“思想基礎”教育生活化，體現實踐性，積極轉化為大學生的自身素質和能力。例如打造法治精神宣傳研究實踐基地，以學生為宣講團主體。宣講實踐過程是他人教育和自我教育的結合體，具有知行合一的實踐意義，要激發學生主動參與。根據本地思政教育資源優勢，融合地方思政教育資源，提高政治文化自信。比如依托紅色文化資源，構建紅色場館教育基地，實現思政教育實踐渠道的創新。利用人文歷史發展教育基地，比如百色起義教育基地等。校外思政基地需網格化拓展，融合“思政基礎”教育精品課程和精品實踐活動，將優質的基地資源整合，實現思政教育資源的有效交互，綜合利用、反饋互補，把分散的、不均衡的，向集成的、橫縱交錯教育資源引領，全面發揮思政校外基地的育人作用，達到“思想基礎”育人的實踐教學要求。

（四）案例分析要具體，發散學生的道德思維

案例分析符合“思想基礎”課堂教學的要求，集思想性、實踐性與應用性于一體，符合大學生個性特點和思想實際。將課堂教學內容以案例研討的形式呈現給學生，增強理論說服力，利于教師有針對性地正面引導。案例的選擇可以從“今日說法”“新聞調查”、“焦點訪談”等節目中獲得具體的案例，也可以從學生身邊的事件選取，要根據課堂的目標運用中外的“經典事件”論證理論觀點啟發道德思維。利用案例啟發學生，構建牢固的知識結構，用社會事實直接地向學生傳遞思想政治知識，增強法律意識。案例分析要求教師具有良好的知識背景，根據診斷學生的知識掌握情況，從多角度、多側面啟發學生思維。“思想基礎”課堂的案例應當區別于其他課程，應以內含有法的元素、具有法制意識形態的素材構建述評、質疑、情境、研討。比如在進行“犯罪停止形態”的課堂教學中，選取的案例要具體，并區分與犯罪預備、未遂的區別，多預設幾個不同概念的案列，只要符合課堂教學的目標，符合課程要求的思想性和政治性，都能發散學生的道德思維。

（五）師生要教學相長，做到真教真學真提升

2015年提出發揮教與學的積極性，形成“理論教學與實踐教學”相互支撐，要求“思想基礎”課教學的理念要先進、采用多樣方法，完善思政教學體系。構建“思想基礎”的雙主體教學體系，師生共同提高認知，缺少任何一方的參與，教學過程都達不到有效性的要求。課堂教學過程，充分體現學生是教學過程的主體，才能發揮學生的主動性、獨立性、創造性，否則就會教師滔滔不絕，而學生無動于衷。堅持教學相長，促進課堂教學實效，才能提高“思想基礎”課教學新時代的要求。要做到教學相長，教師在營造課堂情境上下功夫，打造積極、寬松的課堂氛圍，激發學生探索欲，讓大學生在輕松和諧的課堂中體會到“思想基礎”課的學科價值。提高教師教的藝術，教師必須倡導“思想基礎”課程教學要求和教學目標的主旋律，引導大學生認清唯心主義世界觀、唯個人主義道德觀等錯誤觀念，澄清模糊認識，在信仰面前做出正確的選擇，做到“真學、真懂、真信、真用”。

“思想基礎”課堂有效教學是提高學生思想道德建設的過程。以教材為基礎，全方位對學生的思想進步情況進行干預，將“思想基礎”課的預設目標植入學生的價值觀中，獲得課堂教學實踐的有效性，即由知轉智的內化，提高轉化的內驅力度。加強大學生思想道德建設，增強法律意識，實現個體的心理—思想—道德—法治路徑的提升，樹立正確“三觀”，達到教育預設的最高理想信念。