信息技術在地理教學中的應用

●四川省青川縣大院民族學校 李防修

地理教材理論性比較強，部分地理概念和地理事物比較抽象，很難引起學生的學習興趣。課程標準指出，教師在地理教學過程中要以激發學生的學習動力為重要目標，因此，教師應想方設法提高學生主動參與課堂教學的積極性，培養集思廣益的思維方法。本文將從“信息技術在地理教學中的應用激發了學生的學習興趣、促進了地理教學資源的共享、使自主學習落到了實處”等方面進行具體探析。

一、信息技術在地理教學中的應用，激發了學生的學習興趣

隨著信息技術的發展，信息技術與地理學科的融合越來越深入。例如，在設計教學場景方面，多媒體與其他輔助教學工具相比就獨具特色，它從聲、光、影等多方面來調動學生的情緒，激發他們的興趣，激發學生主動參與地理課堂教學。

亞洲是人教版地理教材中學習世界分區地理的首個案例，教師在教學中一定要通過本單元的教學激發學生對世界分區地理的學習興趣。根據本單元教學內容的特點，在教學時教師可以讓學生通過欣賞自然風光，培養學生對大自然的熱愛，對亞洲的熱愛。例如，教學《自然環境》時，我課前準備了一些圖片，如喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰、里海、貝加爾湖、死海等，并把它們制成幻燈片在課堂上利用多媒體進行播放。優美的風景激發了學生們的情緒，使他們每一個人心中都充滿了強烈的自豪感，教和學的效果事半功倍。

在不同類型、不同內容的地理課堂上教師應該選擇不同的情境，但宗旨不能變：調動學生的學習動力，要使學生認為地理課好上，使地理課堂因信息技術的介入而活躍。

二、信息技術在地理教學中的應用，實現了資源共享

隨著信息技術的不斷發展和網絡應用的普及，各種資源在最大程度上實現了共享，為了減輕廣大師生在“茫茫網海”搜索資料之苦，教育云應運而生。教育云平臺的建設在最大程度上實現了公共教育資源共享，為各級學校師生打造了更為便捷的教與學環境。教師既可以把自己擁有的地理教學資源以圖文、視頻等形式上傳至教育云平臺，也可將自己的心得體會、編寫的試題等分享到平臺上來供其他教師瀏覽、下載使用。當然，教師也可以在教育云平臺自由地下載自己所需要的地理教學資源。教師還可以在線編輯這些教學素材并直接保存在教育云平臺，教學時在教育云終端機直接打開即可，這極大地方便了教師教學。例如，在學習《東半球其他的國家和地區》時，學生在對“中東地區水資源之爭”這一專題進行探究性學習時遇到了障礙，他們不太了解現如今中東各國是如何緩解水資源危機的。這時我從教育云平臺直接打開關于中東各國采取有效措施緩解水資源危機的資料讓學生們瀏覽、學習，這樣，很快幫助學生們掃清了探究路上的障礙，使得探究活動得以順利開展。

另外，教師還可以利用教育云終端的錄播功能直接把教學過程上傳至教育云，這不僅可以實現地理教學資源共享，而且可以實現多個教室同時上同一堂課，使經濟和教育欠發達地區的學生可以享受優質教育資源，為實現優質均衡教育提供可靠保障。

三、信息技術在地理教學中的應用，使自主學習落到了實處

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，信息技術與地理學科教學的深度融合為實現這一教育理念提供了有利條件。尤其是教育云平臺的出現，使新課改倡導的自主學習變得更加現實可行。

為了幫助學生課前進行自主學習，教師可以根據教學內容設計相關的教學動畫，這些動畫視頻以知識點為檢索對象，每個視頻只講授一個知識點，這樣方便學生檢索。每個視頻時長要都要限制在3分鐘左右，以保證學生能在注意力非常集中的情況下完成自學。由于教師設計的教學內容比較清晰，排除了因為教室里的實物等現實因素對學生注意力的干擾，有利于學生自學。

另外，學生們還可以在教育云平臺進行合作探究性學習。教育云平臺一般都有班級論壇模塊，學生可以在論壇發帖討論有探究價值的問題。例如，在預習《氣溫的變化與分布》一節時，對地理感興趣的同學就會自發對日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫的計算方法進行討論和探究。由此可見，由于網絡平臺不受時間、空間的限制，它使實施自主、合作、探究的學習方式落到了實處。

綜上所述，信息技術與地理學科教學的融合可以激發學生學習地理的熱情，使其能夠積極、主動地去探究；信息技術與地理學科教學的融合為教學提供了最為豐富的教與學資源，并實現了共享；信息技術與地理學科教學的融合有力地促進了學生進行自主、合作、探究性學習。