地理教學中提高學生閱讀能力的有效方法初探

●云南省騰沖市益群中學 李會娟

閱讀可以幫助學生更系統、更細致地剖析教材內容，進而把握教材中的重難點，提煉出知識要點，做好辨析和探究。但是目前有些中學生的閱讀能力不強，很多時候學生并不是沒有掌握地理知識，而是因為錯誤地理解了試題，導致分析錯誤，影響了成績。教師在教學中往往關注的是對學生知識的傳授，而沒有關注學生閱讀能力的培養，影響了學生學習能力的提高。所以，教師要善于通過有效的閱讀方法指導，使學生參與到閱讀過程中，通過準確、細致的閱讀來理解地理知識，形成地理思維模式。

一、學生自主閱讀，形成初步理解

為了使學生獲取地理知識，教師首先要引導學生對教材進行自主閱讀，鼓勵學生通過閱讀獲得初步認識，形成自己的理解。學生的自主閱讀是不斷提高和進步的基礎，也是學生獲得地理知識的根本保證。教師要指導學生細致地閱讀每一課內容，思考每一句話，探究每一個知識點，形成對要學習的知識的系統性認識。同時，要圍繞課堂重難點進行多次閱讀，突破難點，引發思考，形成自己的獨到見解和認識，真正地通過閱讀來理解知識。例如，在學習《城市發展與城市化》的時候，學生通過閱讀會理解城市化的含義及標志，能夠理解不同類型國家城市化的不同進程，以及城市化進程中產生的問題及解決途徑。學生通過自主閱讀，會認識到城市化是城市的動態發展過程，也是人口由農村向城市的遷移過程，城市化是當代社會的潮流。因此，城市化所帶來的城市環境問題及解決途徑是至關重要的。教師要鼓勵學生通過自主閱讀的方式來提高理解能力。

二、小組合作討論，升華理解程度

學生通過自主閱讀，會形成對地理知識的初步理解和認識，教師要在此基礎上鼓勵學生對閱讀內容進行進一步的討論和溝通，鼓勵學生通過交流的方式來升華理解。教師可以通過巧設問題、點撥指導的方式融入課堂討論中，用問題來啟迪學生的智慧，用交流來促進學生更好地理解知識，掌握知識。例如，在教學《人口遷移與人口流動》時，教師可以提出問題：影響人口遷移的主要因素是什么？之后組織學生進行閱讀。在學生閱讀后鼓勵學生通過討論的方式來交流認識，提高學生的閱讀能力和對閱讀內容的加工能力，總結出問題的答案。學生會從不同的角度來分析問題，有的會說到自然環境因素，有的會說到社會經濟因素，還有的會說到政治因素……學生在交流中完善認識，對閱讀內容進行細致的加工和歸納，促進理解能力的提高。

三、豐富閱讀材料，激發閱讀興趣

在地理教學中為了培養學生的閱讀能力，教師要關注閱讀材料的選擇，從學生的興趣出發，選擇內容豐富的拓展材料，激發學生的學習興趣，促進學生主動閱讀，進而提高學生的閱讀能力。教師要關注拓展材料內容的趣味性和實用性，選擇的材料如果符合學生興趣就會激發學生的閱讀欲望，促進學生主動閱讀。教師在選擇閱讀材料時，要避免選擇的隨意性，要關注知識的聯系，注重遷移性，避免孤立性。例如,在教學《自然災害與人類——以洪災為例》時，教師可以給學生提供有關臺風、干旱、寒潮、地震、火災、滑坡、泥石流等不同的自然災害的相關材料，組織學生對這些材料進行閱讀，在閱讀中開闊視野，了解更豐富的有關自然災害的知識，更好地理解自然災害的類型、成因和產生的破壞性影響。這樣，能提高學生的防御意識，進而提高學生的學科素養。

四、豐富閱讀形式，提高理解能力

為了提高學生的閱讀能力，教師要給學生提供不同形式的閱讀內容，例如，圖表、地圖、表格等。使學生學會分析資料，在閱讀不同形式的內容中提高閱讀能力。

總之，教師要關注對學生閱讀能力的培養，使學生掌握閱讀方法，通過自主閱讀和合作閱讀的方式來更好地理解閱讀內容，進而在閱讀中理解地理知識，形成自己的系統性認識。學生的閱讀能力提高了，就會更好地理解地理知識，實現有效學習，提高地理素養。