開放性教學實現魅力課堂

洪雪婷 （江蘇蘇州工業園區星洲學校）

新的教學理念要求教師在課堂上以學生為主體，重視培養學生的自主參與能力和實踐活動能力，為學生創造開放的教學空間，把學習的主動權交給學生，讓他們在活潑多樣的教學環境中學習知識、掌握技能，創作出豐富多彩的作品。實施開放性教學，是實現魅力課堂的根本。

一、靈活運用，激發探究欲望

教師在課上不能采取一刀切的形式，硬性要求學生用某一種工具進行創作，要尊重學生的個性偏好；采用開放性表現形式，為學生提供多種工具；允許學生根據自己的興趣、愛好自備工具，激發學生探究欲望。

教師通過讓學生觀察植物生長過程的視頻，回憶栽種植物的經歷，描繪植物生長的過程，對植物有了更深刻的認識，激發了學生的學習興趣。在要求學生對自己印象深刻的植物形象或成長節點、過程進行創作時，教師沒有規定學生用哪種形式進行表現，而是鼓勵學生根據自己的愛好進行創作。首先，教師讓學生對自己的設想做了介紹，學生們認真思考，巧妙構思，踴躍的講述了自己的創作意圖。隨后，學生按照自己的設想和構思創作了關于植物的作品，在創作中展開了自己豐富的想象力。

靈活運用工具能夠調動學生的學習積極性，挖掘學生潛力，讓學生在寬松、愉悅的教學氛圍中探究技法，使他們學有所得。

二、結合生活，拓展美術思維

生活是藝術創作的源泉。開放活動空間，引導學生深入生活，回歸自然，讓他們在生活中尋找美、發現美，積累創作素材，拓展思維，能夠提高學生的審美能力，也能夠開闊學生的視野，從而創作出生動的，極具特征的美術作品，讓課堂魅力無限。

教師提前給學生布置了逛菜市場買菜的任務，讓學生走進生活，切實體驗菜市場買菜、賣菜的熱鬧場面，并帶一兩種蔬菜到課堂上。學生描述了菜市場的熱鬧場面：“菜市場蔬菜種類繁多，各種蔬菜應有盡有；賣菜的臉上帶著和善的笑容，買菜的婦女居多，她們走過很多攤位，比較著蔬菜的質量和價格。”隨后，教師把學生分成八組，讓他們拿出自己帶來的菜，模擬菜市場擺攤的模樣把菜按品種進行分類擺設；每組選出兩名學生賣菜，一部分學生可以到自己喜歡的菜攤前“買菜”，體驗買菜的感覺，另一部分學生拿著速寫本四處觀察，感受“小小菜市場”的氣氛。學生通過現場模擬，分別體驗了菜市場生活，準確地捕捉了菜市場的精彩場面，創作出了生動、有趣的作品。

開放活動空間讓學生結合生活，通過觀察、思考發現美、體驗美，讓學生在開放的活動空間中增長了見識，學到了知識，拓展了學生的思維，激起學生對美好事物的熱情，從而抓住事物的特征，創作出優秀的、富于個性的作品，實現魅力課堂。

三、多元展示，凸顯個性創作

在課堂教學中，根據學生的好勝心理給學生創設一個展示自己的舞臺，能夠激發學生的創作熱情，提高他們的創造性思維，讓學生在作品的多元展示中沖破思維的束縛，自由思索，大膽創新。通過學生積極的動手、動腦，啟迪學生豐富的想象力，創作出凸顯個性的作品。

在引導學生掌握紙柱造型的制作方法和步驟后，教師又讓學生通過觀看視頻了解了紙柱造型與實際生活的聯系，激發了學生的發散思維。隨后，教師將會通過網絡上傳作品到校園網進行展示，希望同學們能夠創作出自己滿意的作品。學生非常的興奮，他們積極的探討紙柱的設計形式，并與老師和同學主動溝通，爭取意見。學生們根據建議對自己的作品又進行了改造和添加、變形，最后，都創作出了凸顯個性的紙柱作品，在網上受到了大家的一致好評。

多元展示，為學生打造了開放的，充滿活力的課堂，讓學生在自我展示中找到了樂趣，找到了自我價值的體現。通過多元展示，學生放飛想象，大膽創新，在不斷的動手、動腦中創作出凸顯個性的作品，彰顯課堂的魅力。

開放性的課堂教學模式，轉變了教師的教學觀念，教師通過對教材的整合、開發和利用，改變了封閉、單一的課堂教學模式，通過鏈接生活、師生互動、多元展示等形式激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。開放性教學模式為學生提供了觀察生活、合作交流的自由創作空間，體現了課堂的魅力。

參考文獻：

[1]劉麗軍.開放理念下中小學課堂教學管理研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.